Actitudes hacia la Estadística en el alumnado del grado de Pedagogía de la Universidad de Barcelona

Abstract

<div data-canvas-width="215.52044832985038">El artículo presenta los resultados de un estudio en el que se midieron las actitudes de los estudiantes de Pedagogía de la Universidad de Barcelona hacia la Estadística, a través de la escala EAE de Auzmendi (1992). La investigación ha evidenciado niveles neutros-bajos de actitud general hacia la materia, pero también ha identificado grupos de estudiantes con perfiles diferenciados: un grupo con una actitud desfavorable, pero no especialmente ansioso, con apenas conocimientos previos de Estadística y muy pocas habilidades numéricas; otro grupo caracterizado por una actitud positiva, al que le gusta la Estadística, pero que muestra preocupación y ansiedad también; y un tercer grupo que destaca sobre todo por la ansiedad ante la Estadística. Dada la potencial relación entre actitud y logro académico, las conclusiones apuntan hacia la necesidad de explorar estrategias de enseñanza adaptativa para los diferentes grupos.</div>

Actitudes hacia la estadística en ciencias económico-administrativas: un análisis por etapa de pregrado

“…Sin embargo, la historia de los alumnos también puede ser un factor de influencia. Por ejemplo, se sabe que los que tienen contacto con la disciplina previamente al pregrado, ya sea mediante ejercicios, textos e incluso manipulando calculadoras, desarrollan actitudes positivas, agrado y confianza en sus habilidades para cursar la materia durante la universidad en contraste con los que nunca tuvieron dicha aproximación (Vilá & Rubio, 2016). Por tanto, otra intervención importante tendría que proceder de la planeación curricular, pues las autoridades educativas podrían establecer a la estadística como asignatura indispensable en cualquiera de los programas de estudio previos a la licenciatura o incluso dar cursos propedéuticos en la materia previo al ingreso al pregrado.…”

“…Verbigracia, los estudiantes de Humanidades (Pedagogía, Psicología, Ciencias Sociales, etc) cuentan con actitudes indiferentes o negativas (Landa, 2015;Vilá & Rubio, 2016) y los de ciencias exactas (Ingeniería, Matemáticas, Computación, etc) y ciencias de la salud (Medicina, Enfermería, etc.) tienen actitudes más positivas (Páez, Burne, Mosconi & Montenegro, 2017;Peña et al, 2015;Salazar & Acón, 2017;Stanisavljevic et al, 2014).…”

Validación del modelo de cinco factores de la Escala de Actitud hacia la Estadística en estudiantes mexicanos de psicología

“…La puntuación total y el factor de utilidad de la EAE-25 claramente apoyaron este criterio de validez. La fuerza de la asociación fue media en los demás factores, como también observaron Baños y Hurtado (2016).…”

“…Asimismo, a nivel práctico, la EAE-25 podría utilizarse como una evaluación inicial en cursos de estadística. En caso de ser necesario, podría realizarse una intervención orientada a modificar las actitudes de los estudiantes, ya que se aprende mejor aquello que produce más agrado (Baños y Hurtado, 2016). Otra variable relevante para predecir el rendimiento en estadística e investigación, y tal vez con un tamaño del efecto mayor que el de la actitud, sea la relación docente (Laudadío y Mazzitelli, 2018).…”

Un modelo bifactor para la Escala de Actitudes hacia la Estadística

“…Las expectativas con respecto a las diferencias en los niveles actitudinales promedios entre ambos sexos no son claras, ya que los resultados de los estudios varían de no diferencia (Comas et al, 2017;Pérez et al, 2015;Salinas & Mayén, 2016;Sarikaya et al, 2018) a mayor promedio en hombres 1991;Hommik & Luik, 2017;Rejón-Guardia et al, 2019;Opstad, 2020) o mayor promedio en mujeres (Mahmud & Zainol, 2008). La hipótesis de validez concurrente es que exista una correlación positiva y alta entre la actitud hacia la estadística y la actitud hacia la investigación (Baños & Hurtado, 2016).…”