Acreditacion de la calidad y financiamiento. Potenciando el cambio a universitario vía programas no competititivos de mejora

Abstract

This paper analyzes an innovative public policy introduced in Argentina in 2004 that links public funding to the accreditation of undergraduate courses. The Ministry of Education allocated three-year non-competitive funds to public universities so that undergraduate courses that had been accredited for three years could meet their commitment to fulfill improvement plans. To study this public policy we used the case study method, selecting the most important project in terms of the amount of resources allocated and the number of courses covered: the Project for the Improvement of Teaching Engineering Programs (PROMEI). We analyzed documents and quantitative evidence, in addition to conducting in-depth interviews with key informants and semi-structured interviews with the authorities of academic units. The findings show that the majority of the total degree courses financed by PROMEI were accredited for another three-year period. Moreover, the respondents positively evaluated the impacts of this project to overcome the weaknesses of the engineering programs detected during the accreditation procedure. The positive evaluation of this public policy is related to two factors: first, diverse actors from the engineering community participated in the formulation of the policy; second, the funding items took into account the multiple factors that intervene in order to improve the teaching activity. Finally, it had an additional unexpected effect by contributing to legitimize the quality accreditation procedures.

Políticas institucionales para mejorar la retención y la graduación en las universidades nacionales argentinas

“…Por un lado, los estándares de calidad de las carreras de grado acreditadas por la CONEAU incluyen los sistemas de tutorías como un instrumento para mejorar la integración social del estudiante a la vida universitaria, la retención y la graduación oportuna (Capelari, 2013). Por el otro, los fondos transferidos a las universidades a través de programas de asignación específica y de becas para los estudiantes durante la primera década del 2000 también incluyeron los sistemas de tutorías como uno de los rubros a financiar (García de Fanelli, 2012). Un ejemplo de ello es el caso de los sistemas de tutorías impulsadas a través de los programas de mejoramiento de la enseñanza dentro del Programa de Calidad Universitaria de la SPU.…”

Evaluación y acreditación de la carrera de grado: Profesorado en inglés

“…En 2008, mediante el proyecto Bradley Review of Higher Education 10 se dio lugar a la creación posteriormente de la Agencia de Estándares y Calidad de la Educación Superior -TEQSA -en 2009. La agencia australiana trabaja paralelamente con el Marco de Calidad Australiano 11 para la evaluación y acreditación de las carreras de pregrado, grado y posgrado en sus dos sistemas: universitario y terciario 12 . Aquellas instituciones de índole privadas o estatales consideradas como Higher Educational Providers dentro de la Commonwealth deben validar sus diseños curriculares con TEQSA previamente.…”

COVID-19 y Educación Superior: “cambios de la gestión”

“…mencionarse la necesidad de articular la educación universitaria con la escuela media y con la Educación Superior no universitaria; fortalecer los posgrados y la formación de los docentes del nivel universitario, así como mejorar de su dedicación temporal; articular las demandas de carreras con los requerimientos del mercado laboral, tecnológico y productivo, incrementando la matriculación y la graduación en las carreras científicas tecnológicas; rediscutir mecanismos de financiamiento y de asignación de fondos; articular el Sistema de Ciencia y Tecnología con el universitario; fortalecer los sistemas de becas que permitan incorporar alumnos de los quintiles más bajos a los estudios superiores; mejorar los niveles de retención y graduación de los alumnos universitarios; rediscutir la organización curricular vinculada a la duración de las carreras, a la flexibilidad de los planes de estudios y a la integración de la oferta académica con la región y el mundo. Entre otros informes encontramos el Informe de IESALC UNESCO de 2018 y entre los diagnósticos provenientes del mundo académico contamos con las investigaciones de Fanelli (1996), Krotsch (2002), Pugliese (2003, Marquis (2004), Mollis (2008), Fanelli (2012), Fernández Lamarra (2018, Villanueva E. (2018), entre otros.…”