Acquisition de postures normatives en rapport avec l'orthographe : Discours et attitudes de l'enseignant dans sa classe

Abstract

L'orthographe est une norme appréhendée de diverses manières par les enfants. Les plus compétents gèrent la norme autant que le système orthographique. Les moins compétents subissent la norme et en infèrent des explicitations pseudo rationnelles du système orthographique. Face à la variation orthographique, ces apprenants adoptent donc diverses postures normatives qui les placent dans des situations de sécurité ou d'insécurité linguistique. Le sentiment d'insécurité conduit parfois l'apprenant jusqu'à l'autocensure et/ou la dépréciation de sa propre compétence. Faisant suite à une enquête sur la lecture de l'orthographe, menée dans le cadre d'une thèse de doctorat, l'observation de séances d'apprentissage de l'ortho¬ graphe montre que l'enseignant normalise autant l'activité proposée que l'écriture elle-même. Sur le plan didactique, ce constat ouvre la problématique de l'interférence entre normes scolaires liées au fonctionnement de la classe et normes disciplinaires, ici l'orthographe. Cette contribution présentera brièvement la notion de postures normatives mises en évidence dans l'enquête sur la lecture de l'orthographe, et proposera une analyse de séances d'apprentissage de l'orthographe au travers du discours pédagogique du maitre en situation. Elle mettra en évidence la posture normative de l'enseignant et posera la problématique du rapport au savoir dans l'école, du rapport à l'écriture et de l'acquisition de ce rapport au travers des activités pédagogiques.

Révision d’écrits sur TBI et gestes professionnels afférents

“…Cependant, d'autres gestes professionnels sont importants, ceux-ci étant la résultante d'une posture d'accompagnement de l'enseignant : réguler les échanges par un mode de questionnement ouvert mais aussi et surtout « s'interdire de donner la solution et faire développer des propositions qui pourraient faire avancer le débat » (Douaire, Hubert et Isidore-Prigent, 2004, p. 64). Dans le cadre de l'enseignement-apprentissage de l'écriture, les gestes professionnels sont « soumis à des tensions contradictoires » (Plane, 2013) notamment quand ils sont en lien avec le rapport à la norme (Sautot, 2002). Cogis, Fisher et Nadeau (2015) affirment, en se référant à la phrase dictée du jour et à la dictée 0 faute, que « la difficulté de ces activités innovantes tient sans doute à l'équilibre à trouver entre guidage de l'enseignant et initiative des élèves dans le cours des échanges, deux attitudes moins opposables que complémentaires » (p. 89).…”

De la tâche à l’activité, de la mesure à l’enseignement : considérations méthodologiques sur les habiletés métasyntaxiques en psycholinguistique et en didactique de la grammaire

“…Par ce travail de verbalisation, l'élève est accompagné dans son processus jusqu'à une zone de développement potentiel, et l'enseignant•e est en mesure de juger de ce qui se passe chez l'élève et de la présence ou non d'un raisonnement grammatical. L'utilisation du métalangage peut aussi favoriser le développement des habiletés métalinguistiques en général (Arseneau, 2016), particulièrement celles ayant trait à l'analyse des connaissances linguistiques, notamment pour la réalisation des accords (Nadeau et Fisher, 2011 ;Sautot, 2002). Le ou la psycholinguiste arrive à obtenir des informations sur les habiletés métalinguistiques des sujets et sur la variabilité entre eux et elles en cloisonnant a priori les tâches, et par l'entremise d'une mesure chiffrée des performances de chacune et chacun aux tâches.…”

“…L'erreur est constamment mise à contribution dans les devis expérimentaux en psycholinguistique, notamment dans les tâches de jugement, de correction, de répétition et de réplication, qui sont les plus fréquemment utilisées dans la mesure des habiletés métalinguistiques (Gaux et Gombert, 1999a, 1999bDeacon et Kieffer, 2018). La didactique du français encourage peu le travail de notions grammaticales du point de vue de l'erreur, exception faite des activités spécifiques de correction, orientées principalement vers l'orthographe, notamment les exercices de cacographies ou de négociation graphique (Sautot, 2002). L'un des objectifs de l'enseignement grammatical étant la maitrise de l'orthographe, on conçoit bien que les enseignants et les didacticiens n'aient pas le réflexe de recourir à des exercices de reproduction de formes grammaticales erronées pour aborder la langue, probablement de peur que les erreurs ne se fossilisent.…”

Les figures rhéto-orthographiques comme révélateurs du rapport des enseignants à l’orthographe

“…Tout d'abord, il s'appuie sur le concept de rapport à l'écrit défini comme « les images, les représentations, les attentes et les jugements que chaque individu utilisateur de ce savoir se forge à son contact » ( Barré-De Miniac, Gros & Ruiz, 1993, p. 106). Il trouve aussi sa source dans les travaux qui portent plus spécifiquement sur les représentations de l'orthographe chez les enseignants (Sautot, 2002(Sautot, , 2003a(Sautot, et 2003bPéret, Brissaud & Sautot, 2007). Ceux-ci pointent l'existence de tiraillements entre la prégnance sociale de l'orthographe et leurs conceptions personnelles, la norme engendrant un ensemble de tensions, de ruptures et d'obstacles.…”