Acompanhamento para educadoras de bebês com deficiência em creche: relato de experiência

Abstract

O presente estudo tem por objetivo descrever o Programa de Acompanhamento para Educadoras de Creche em Contexto Inclusivo – PROAECI e apresentar detalhes de sua implementação. Relata-se a aplicação do PROAECI a 3 educadoras de berçário em que tinha um bebê (24 meses) com deficiência física incluído nesta turma. O programa teve por objetivo oferecer uma escuta sensível e reflexiva sobre a relação das educadoras com o bebê com deficiência, acolhendo seus sentimentos, demandas e dificuldades. O PROAECI foi realizado em seis encontros, aplicados com periodicidade semanal e de forma individual, com duração de 50 minutos. Cada encontro tinha um tema específico norteado por conceitos da teoria winnicottiana, referentes às tarefas da educadora (holding, manuseio e apresentação de objetos) e competências da educadora (previsibilidade, adaptação ao saber materno e diagnóstico pedagógico). Destaca-se o potencial do PROAECI, ao sensibilizar as educadoras para desenvolver uma atitude reflexiva, acolhedora, ativa e responsável com o bebê com deficiência.

A Relação Educadora-Bebê com Deficiência e o Cuidado Coletivo na Creche

“…No entanto, é inegável que a presença de deficiência no bebê coloca maiores desafios a esse ambiente facilitador. Sem dúvidas, esse ambiente propício ao amadurecimento pode ser oferecido pelas educadoras e por outros cuidadores sensíveis ao bebê (Bossi & Piccinini, 2019;Greco, 2008;Winnicott, 1957Winnicott, /1979, como mostra o presente estudo, em relação aos bebês com deficiência. Inclusive, a sensibilidade das educadoras frente às necessidades dos bebês com deficiência foi destacada em estudo prévio como um aspecto que facilita a inclusão do bebê com deficiência na Educação Infantil (Bossi et al, 2018).…”

“…Além disso, tal questão destaca o quanto é importante estimular a relação da educadora com o bebê com deficiência e não uma relação com a deficiência do bebê (Bossi & Piccinini, 2019), o que se mostrou particularmente presente em duas educadoras de Giovana (E4 e E6). Estas tendiam a interpretar comportamentos típicos da faixa etária (ex: egocentrismo) como sendo uma característica da bebê por ela ter deficiência, o que demonstra o quanto o contato com um bebê com deficiência é particularmente exigente para as educadoras, de modo que a relação educadora-bebê ganha outros contornos, passando, por vezes, a ser pautada pela deficiência.…”

“…Tal postura e importância das educadoras da Educação Infantil ganham outros contornos frente aos bebês e crianças com deficiência (Amiralian, 2003), temática que tem sido mais estudada atualmente, considerando-se a inclusão na creche e na pré-escola (Akdag & Haser, 2017;Bossi & Piccinini, 2019;Vitta et al, 2018). Paralelamente ao aumento de matrículas, políticas públicas têm regulamentado o direito e a garantia ao acesso e inclusão de bebês com deficiência na Educação Infantil (Lei n. 13.146, 2015;UNESCO, 1994).…”

“…Bebês e crianças pequenas que apresentam uma deficiência possuem, além das necessidades da própria fase de desenvolvimento, outras especificidades eventualmente impostas pela sua condição. Um bebê acometido por uma deficiência física, por exemplo, pode sofrer impactos no seu desenvolvimento motor, o que tende a afetar diretamente na sua autonomia, bem como na qualidade das suas interações (Bossi & Piccinini, 2019). Nessa direção, o estudo americano de Logan et al, (2016) examinou as diferenças na mobilidade social (locomoção autodirigida da criança para a interação com pares) de crianças sem (55 crianças) e com diferentes tipos de deficiência (três crianças).…”

“…No entanto, tendo em vista essas particularidades e demandas de bebês com deficiência, ainda são poucos os estudos nacionais que contemplam a inclusão de bebês na Educação Infantil (Bossi, Junges, & Piccinini, 2018;Vitta et al, 2018) e que investiguem a relação da educadora com o bebê com deficiência (Bossi & Piccinini, 2019) neste contexto.…”