Acoitamentos: os locais da sexualidade e gênero na arte/educação contemporânea

Abstract

This paper presents a general idea of the historical relations between art education and visual culture education; and it briefly describes the situation of contemporary art education in relation to issues of gender, sexuality, curriculum, censorship and morality. It is based on the premise that art education, by developing new practices, ways of knowing, epistemologies, identities, subjectivities, agencies and acceptance of the everyday life, is passing through a radical change and moving towards the visual culture education. It suggests that the inclusiveness of the visual culture education is able to give visibility and effectively assist understanding representations of gender and sexuality in society.

Diversidade sexual e de gênero no ensino de artes visuais para as infâncias: formalismo como elemento de estabilidade nos currículos

“…Em seguida, abordamos noções de infâncias e algumas possíveis relações com as categorias gênero e sexualidade. Lançamos, então, nosso foco para o Ensino de Artes Visuais no Brasil, a partir de autoras e autores como Loponte (2002), Louro (2015), Dias (2006) e Richter (2000, percebendo que o deslocamento para estas "fronteiras" nos coloca em contato com outras categorias teóricas e práticas sociais do campo da Arte, sua história e seu ensino. Enfim, a partir de Goodson (1997), autor do campo do currículo, realizamos uma crítica ao formalismo, como estruturante de programas curriculares da disciplina Arte ou Artes Visuais, ainda contemporaneamente.…”

Narrativas visuais : um “olhar” voltado para um cotidiano escolar sob a perspectiva da cultura visual

“…Assim, dentro de perspectivas de estudos voltados à Cultura Visual corroboro com as asserções de teóricos como Dias (2006Dias ( , 2007Dias ( , 2011, Hernandez (2007), Martins (2006Martins ( , 2007Martins ( , 2010Martins ( , 2011, que arte/educadores não devem ignorar a sua valoração como meio de exteriorização e de resistência aos mais diversos conflitos sociais ou como forma expressiva dos mais fracos em relação às imposições dos dominantes.…”

“…Saliento as imprescindíveis contribuições de Dias (2006;2008; Ressalta Dias (2006), que embora haja problemáticas de apontamento para multiculturalismo, questões de gênero, sexualidade, etnia e classe social; ainda afastam-se das discussões educacionais a correlação do termo à realidade e ao contexto local.…”

“…Por ser partidária das visões como as de Martins (2006de Martins ( , 2007de Martins ( , 2010 e Dias (2006Dias ( , 2008Dias ( , 2011, a construção ideológica desta pesquisa se alicerça em teorias contemporâneas que estudam os efeitos das imagens no cotidiano dos indivíduos e dos grupos sociais. Que projetam arte e imagem como uma práxis educativa e evidenciam a pedagogia crítica com abordagens trans ou multidisciplinares, por aludirem à arte e à imagem como um expositivo sociocultural na composição de diversas práticas sociais, inclusive dentro das relações cotidianas.…”

“…Sobre isso, vale lembrar que nesse processo evolutivo, ao mesmo tempo em que uma corrente pedagógica nova desponta essa não necessariamente irá extirpar todo e qualquer vestígio da anterior. Hernandez (2007), Dias (2006), Martins (2010), Barbosa (1984Barbosa ( , 2005, Rizzi (2008) convergem que ainda hoje é possível detectar traços mais ou menos relevantes de cada filosofia influenciável à arte/educação no Brasil: dependendo da instituição, da região do país (por conta dos currículos adotados por cada estado), da localidade onde está a escola (condição socioeconômica do alunado) e da formação do professor que está em sala de aula.…”