Acessibilidade Digital Durante a Pandemia da COVID-19 - Uma Investigação sobre as Instituições de Ensino Superior Públicas Brasileiras

Abstract

A educação remota emergencial tornou-se a principal alternativa para manter o processo de ensino e aprendizagem ativo com o isolamento social ocorrido como consequência da pandemia da COVID-19. Apesar de muitas instituições de ensino superior terem pouca ou nenhuma experiência com esta modalidade de ensino, elas tiveram que adequar suas metodologias rapidamente e adotar ferramentas que permitissem a comunicação síncrona e assíncrona entre professores e estudantes, a disponibilização de material didático e a realização de atividades didáticas. A acessibilidade digital torna-se imprescindível neste contexto, para permitir que todos os estudantes, incluindo estudantes com deficiência, tenham acesso ao aprendizado de forma igualitária. O objetivo deste artigo é apresentar um diagnóstico sobre as tecnologias e outros recursos disponíveis nas instituições de ensino superior federais e estaduais brasileiras para dar suporte ao ensino remoto emergencial durante a pandemia da COVID-19, com foco no provimento de acessibilidade digital. A metodologia utilizada foi a solicitação de informações por meio da Lei de Acesso à Informação a 142 instituições, com análise dos dados de 97 respostas completas ou parciais. Os resultados mostraram que a maioria das instituições possui dados sobre estudantes de graduação com deficiência e muitas utilizam ferramentas de software e recursos acessíveis, com número menor de instituições que mantém registro sobre alunos de pós-graduação com deficiência. A maioria das instituições que respondeu aos pedidos utiliza abordagens de ensino remoto durante o período da pandemia. Os resultados detalham a capacidade instalada nas instituições para suporte à acessibilidade digital para os alunos nesse contexto, como a preparação de Ambientes Virtuais de Aprendizagem, acessibilidade de conteúdos multimídia, profissionais especializados (como tradutores-intérpretes de língua de sinais), acessibilidade de livros digitais e recursos de Tecnologia Assistiva. O estudo conclui que um grande avanço já foi realizado nas instituições de ensino superior públicas no Brasil para melhorar a acessibilidade. Entretanto, muitas instituições precisarão adequar-se para dar prosseguimento ao uso de recursos educacionais digitais que devem ter crescimento após a experiência com ensino remoto na pandemia e prover acessibilidade adequada.

Recomendações de Acessibilidade Web em Ambientes Virtuais de Ensino e Aprendizagem para o Estudante Surdo

“…Nesta seção serão apresentadas e discutidas pesquisas que investigaram a acessibilidade digital em portais educacionais e AVEA's, assim como, estudos que abordaram as recomendações propostas em modelos de acessibilidade Web. Freire et. al (2020) realizaram um estudo sobre a acessibilidade digital, analisando as tecnologias e recursos que foram utilizadas pelas Instituições de Ensino Superior Federais e Estaduais brasileiras para dar suporte ao ensino remoto emergencial durante a pandemia da COVID-19.…”

“…Vários estudos discutem que as interfaces digitais podem possibilitar ou limitar a interação entre o usuário surdo e o sistema informacional [Freire et al 2020, Sarreto 2016, Canal 2015, porém muitas interfaces de software não contribuem para o uso autônomo, independente e produtivo destes sistemas. Nesse sentido, definir recomendações que os desenvolvedores de ambientes digitais possam seguir para promover a acessibilidade em AVEA's voltados ao suporte do público surdo é altamente relevante.…”

Os desafios do ensino remoto emergencial e a atuação do Núcleo de Acessibilidade da Universidade Federal de Pernambuco

“…Nós PERNAMBUCO, 2020b, p. 11-13). A partir dessa documentação, fica evidente que há um trabalho contínuo de ampliação do Nace no sentido de garantir uma educação inclusiva na UFPE, embora se enfrente a escassez de pessoal qualificado, como destacado anteriormente (BRASIL, 2015;FREIRE;PAIVA;FORTES, 2020).…”

“…Na concepção de C1, o ERE proporciona possibilidades de ampliação do conhecimento com a "quebra de alguns muros", sobretudo em termos de fronteiras geográficas (FREIRE;PAIVA;FORTES, 2020). Mas o entrevistado apresentou novos abismos em relação às desigualdades sociais, no tocante à acessibilidade tecnológica, que o estudante brasileiro enfrenta para obter uma participação ativa e concreta no ERE e, por conseguinte, uma formação acadêmica equânime e democrática, de maneira que se promova a inclusão educacional com qualidade (BRASIL, 2015;LEITE et al, 2020;SCAVINO;CANDAU;2020;VIGOTSKI, 2019).…”

Practices and digital technological resources for remote education: an investigation of Brazilian professor's profile

“…So, it is possible to infer that educational performance in the classroom may be associated with adopting specific teaching methodologies and DTRs. According to Freire et al (2020), teaching methodologies provide a transformation in learning, forcing the student to think differently and solve problems by connecting ideas that initially seem disconnected. Relating RQ1.1.…”