Acessibilidade, Barreiras E Superação: Estudo De Caso De Experiências De Estudantes Com Deficiência Na Educação Superior

Abstract

Neste século, mundialmente, o tema da acessibilidade se tornou uma importante diretriz para os governos e as instituições a fim de assegurar os direitos das pessoas com deficiência à educação, ao trabalho, à cultura e ao lazer, em igualdade de condições com as pessoas sem deficiência e, com isso, melhorar sua qualidade de vida e participação nos espaços comuns. Isto envolve a eliminação de barreiras nas diferentes instituições sociais, incluindo as instituições de educação superior, que historicamente, têm sido seletivas e elitistas. Ainda são escassos os estudos que mostram como as barreiras atitudinais, arquitetônicas, informacionais e comunicacionais e pedagógico-curriculares são construídas e como os estudantes com deficiência as encontram e as superam a fim de alcançar sucesso na formação superior. Assim, este estudo enfoca a seguinte questão: Como estudantes com deficiência experienciam a acessibilidade/barreira no ensino superior? O objetivo principal desta investigação é identificar e analisar, à luz dos Estudos Culturais, experiências de acessibilidade (ou não) no vestibular (acesso); na formação inicial e durante a graduação (permanência e aquisição). A metodologia estudo de caso, combinada com a técnica de shadowing (acompanhamento como sombra) foi usada para investigar a experiência de acessibilidade de seis estudantes (três do sexo masculino e três do sexo feminino) da Universidade Federal da Paraíba - campus de João Pessoa. Os principais achados indicam que: (a) a acessibilidade é um tema que necessita ser analisado muito antes do vestibular porque existe uma série de barreiras que impede as pessoas com deficiência de terem acesso à educação superior, em particular, relativa ao acesso à informação sobre cursos de graduação e meios para realizar a inscrição no vestibular, assim como também, à situação de vulnerabilidade familiar, social e econômica e os entraves que existem na escolha do curso de graduação que a pessoa com deficiência pretende se formar; (b) ambos, o governo federal e a universidade investigada são lentos para implementação uma política institucional de inclusão efetiva e não há procedimentos de monitoramento e avaliação do Programa Nacional Incluir, portanto, as barreiras institucionais para esta população ainda são consistentes; c) os diferentes tipos de acessibilidade são interdependentes porque influenciam-se mutuamente, mas a acessibilidade atitudinal parece ser a mais relevante entre todas porque quando há acessibilidade atitudinal, as outras barreiras tendem a ser reduzidas ou eliminadas; (d) apesar do extenso marco legal em favor das pessoas com deficiência no Brasil, os estudantes com deficiência ainda conhecem superficialmente ou não têm conhecimento apropriado sobre seus direitos e raramente fazem uso do sistema legal existente para assegurá-los. Em geral, a sua força interna e os esquemas de apoio, que desenvolvem sozinhos, são o que lhes permitem ingressar e permanecer e na educação superior em busca de, no futuro, obter maiores chances de desenvolvimento, emprego e inserção acadêmica.

(In)acessibilidade Na Graduação Em Pedagogia

“…As características relatadas por Maria, a aproximam de um perfil empoderado de estudante (Silva, 2014), uma vez que ela reforça, na entrevista, que busca o diálogo com seus pares e representantes institucionais para "conseguir apoio" (Relato de Maria) nas suas demandas pessoais e dos seus colegas. O fato de Maria demonstrar empoderamento, especificamente, no contexto da educação superior é um dado que merece destaque, pois tratando-se de grupos sociais que foram desempoderados ao longo da história da humanidade -como no caso de mulheres com deficiência -o empoderamento é uma ação indispensável, pois tanto no plano individual como coletivo, pode provocar mudanças; além de potencializar o protagonismo e a representação social de grupos que são excluídos das relações sociais (Dantas;Carvalho, 2014).…”

“…A autoaceitação da condição da deficiência apareceu no relato da participante como elemento relevante. Ao abordar a autoaceitação da deficiência, Silva et al (2014) argumentam que esse evento acontece na vida de muitas pessoas com deficiência e de seus familiares, independentemente, se a deficiência adquirida ou congênita. Os autores alegam que há, muitas vezes, um processo de dor, luto e até negação da deficiência frente à representação social da deficiência, uma vez que tal representação é limitante, estereotipada e preconceituosa na sociedade (Silva et al, 2014).…”

“…Assim, a autoaceitação da deficiência não restringe-se à experiência individual de Maria, pois é um fenômeno que resulta da ação coletiva frente aos preconceitos e à visão social negativa da deficiência. Em outras palavras, a autoaceitação da deficiência forma-se na interação social a partir da percepção da própria pessoa com deficiência acerca do seu (In)Acessibilidade na graduação em pedagogia Artigos valor humano em face aos demais (Silva et al, 2014). No âmbito das relações sociais, a autoaceitação é um elemento empoderador na vivência acadêmica e pessoal das pessoas com deficiência (Silva, 2014), sendo uma característica relacional fortalecida na disseminação de novos valores para a representação social positiva da deficiência (em oposição à visão social negativa) e no apoio da família, dos amigos e da sociedade (Silva et al, 2014).…”

“…A deficiência é concebida, no capacitismo, como característica negativa, sendo essas pessoas discriminadas pelo estigma de incompletas, anormais e incapazes de trabalhar e de estudar. No plano pessoal, as pessoas com deficiência são discriminadas pela noção de incapacidade de convivência em sociedade, de ter amigos, de amar, de ter vida sexual, de expressar feminilidade/masculinidade, de viver a maternidade; o que restringe muitas áreas da sua vida (Silva, 2014). Portanto, o capacitismo coloca as pessoas com deficiência em posição de inferioridade, pois reforça a crença de que elas não são hábeis de assumir funções e papéis sociais, como no caso de Maria, em que parece haver baixas expectativas dos familiares acerca da sua capacidade cognitiva.…”

“…Além de afirmar que a escola foi um espaço que forneceu preparação adequada para prestar o vestibular, Maria enfatiza que as provas do vestibular foram acessíveis tanto no formato como na apresentação das questões. O planejamento das provas de admissão na educação superior é um critério de acessibilidade primordial uma vez que vestibular é a principal barreira apontada por muitos estudantes com deficiência no acesso, sobretudo, aqueles com deficiências específicas como surdez, cegueira e autismo (Silva, 2014;2019).…”