Abstract:Acerca dos processos compensatórios no desenvolvimento da criança mentalmente atrasada 1
Lev Semionovich VigotskiResumo Neste artigo, originalmente apresentado por Vigotski em um congresso em 1931 e posteriormente convertido em texto escrito a partir de anotações taquigráficas, destacase a importância dada pelo autor aos riscos de que pesquisas e programas educacionais dirigidos à criança com deficiência focalizem processos biológicos e disfunções primordiais em detrimento de funções psicológicas superiore… Show more
“…A key feature of the inclusive learning environments promoted in the SEAs is the diverse interactions promoted around learning among, on the one hand, students, as they are organized in heterogeneous groups and, on the other hand, relatives and other members of the community, who are welcome to participate in the students' learning activities. These interactions are key components of the SEAs that have created new learning opportunities for students with special needs in mainstream schools and, more recently, in special schools (García-Carrión et al, 2016, 2018.…”
Section: Social Impact 1: Enhanced Participation Learning Opportunitmentioning
confidence: 99%
“…He emphasized that this interaction is especially important for children with disabilities: "Precisely because retarded children, when left to themselves, will never achieve well elaborated forms of abstract thought, the school should make every effort to push them in that direction and to develop in them what is intrinsically lacking in their own development" (Vygotsky, 1980, p. 89). In this regard, he warned of the risks of working with children with disabilities from a perspective centered on biological processes and basic dysfunctions instead of working with higher psychological functions (Vygotsky, 2018). Vygotsky's focus on interaction provides new opportunities for learning and development for children with special needs to develop these higher psychological processes.…”
Frontiers in Psychology | www.frontiersin.org March 2020 | Volume 11 | Article 439 Duque et al.Educational Psychology Impact on Special Needs use these actions to create shared learning spaces between mainstream and special schools. The improvement of the educational opportunities for a greater number and greater diversity of students with special needs evidences the social impact of research based on key contributions of the psychology of education.Keywords: social impact, psychology of education, special educational needs, interactive groups, dialogic literary gatherings Frontiers in Psychology | www.frontiersin.org absence of any commercial or financial relationships that could be construed as a potential conflict of interest.
“…A key feature of the inclusive learning environments promoted in the SEAs is the diverse interactions promoted around learning among, on the one hand, students, as they are organized in heterogeneous groups and, on the other hand, relatives and other members of the community, who are welcome to participate in the students' learning activities. These interactions are key components of the SEAs that have created new learning opportunities for students with special needs in mainstream schools and, more recently, in special schools (García-Carrión et al, 2016, 2018.…”
Section: Social Impact 1: Enhanced Participation Learning Opportunitmentioning
confidence: 99%
“…He emphasized that this interaction is especially important for children with disabilities: "Precisely because retarded children, when left to themselves, will never achieve well elaborated forms of abstract thought, the school should make every effort to push them in that direction and to develop in them what is intrinsically lacking in their own development" (Vygotsky, 1980, p. 89). In this regard, he warned of the risks of working with children with disabilities from a perspective centered on biological processes and basic dysfunctions instead of working with higher psychological functions (Vygotsky, 2018). Vygotsky's focus on interaction provides new opportunities for learning and development for children with special needs to develop these higher psychological processes.…”
Frontiers in Psychology | www.frontiersin.org March 2020 | Volume 11 | Article 439 Duque et al.Educational Psychology Impact on Special Needs use these actions to create shared learning spaces between mainstream and special schools. The improvement of the educational opportunities for a greater number and greater diversity of students with special needs evidences the social impact of research based on key contributions of the psychology of education.Keywords: social impact, psychology of education, special educational needs, interactive groups, dialogic literary gatherings Frontiers in Psychology | www.frontiersin.org absence of any commercial or financial relationships that could be construed as a potential conflict of interest.
“…Ou seja: tudo o que é cultural é social, uma vez que a cultura se configura como resultado da vida social do homem (PINO, 2000). Exatamente nesse sentido, a perda da visão ou da audição acarreta uma mudança em relação aos vínculos sociais, portanto, no modo de relacionar-se com o outro e com o meio (VYGOTSKI, 1997;VIGOTSKI, 2018). Isso quer dizer que as relações com o outro significam (positivamente ou negativamente) o corpo com deficiência (SOUZA, 2001).…”
Section: A Teoria Histórico-cultural E a Deficiênciaunclassified
“…2021 • Seção temática Programas e práticas pedagógicas na educação especial e inclusiva O papel do outro na constituição de novos ciclos desenvolvimentais Ao longo do trabalho, notamos que a mediação pedagógica, termo cunhado por Fontana 1996), possibilitou que as bailarinas conseguissem imaginar e compreender os movimentos e, com isso, atribuir novos sentidos a eles. Podemos dizer que Maria utilizou-se, em termos vigotskianos, de rotas alternativas (VYGOTSKI, 1997;VIGOTSKI, 2018) para o desenvolvimento das bailarinas, de modo que elas pudessem aprender e se profissionalizar na técnica da dança clássica. Para Vigotski (1997), a pessoa com deficiência encontra nessas rotas alternativas possibilidades para desenvolver-se, destacando-se novamente o papel do outro e dos recursos instrumentais e linguísticos nesse processo.…”
Section: A Imaginação E O Lúdico Como Mediadores Da Aprendizagemunclassified
O presente trabalho, fundamentado na Teoria Histórico-Cultural, tem o objetivo de ampliar as discussões sobre arte e deficiência visual. A ideia é resgatar os sentidos produzidos pelas bailarinas sobre a aprendizagem da dança clássica. O foco principal é explorar as questões relacionadas às especificidades técnicas desenvolvidas pela professora e pelas bailarinas, o que nos leva a compreender melhor a relação estabelecida entre inclusão social, arte e desenvolvimento humano. O percurso metodológico foi delineado por meio da construção de narrativas realizadas a partir de entrevistas semiestruturadas durante um ano de pesquisa no campo. Participaram do estudo 8 (oito) bailarinas profissionais na idade de 20-35 anos cegas ou com baixa visão de uma companhia brasileira de dança clássica. A partir do material videogravado e do diário de campo transcrito e analisado, discutiu-se: a) a utilização de instrumentos e novos sentidos do movimento; b) a imaginação e o lúdico como aspectos mediadores da aprendizagem; e c) o papel do outro (professora-aluna e aluna-aluna) na constituição de novos ciclos desenvolvimentais. Os resultados do trabalho indicam a centralidade da linguagem na aquisição da técnica, bem como do uso de instrumentos e de outros recursos, pois a simultaneidade e aglutinação desses diferentes recursos durante o processo de profissionalização foi fundamental para o domínio da técnica. Foi possível concluir que a dança clássica configurou-se para as bailarinas entrevistadas como uma esfera promotora de inclusão social, aprendizagem de um ofício e promoção de novos ciclos desenvolvimentais; uma mudança radical na trajetória de vida delas.
“…Em vez de focar no impedimento, cabe à escola estimular as potencialidades da criança e motivá-la a contornar suas dificuldades, aplicando métodos e procedimentos que as permitam acessar o conhecimento, transformando-o em aprendizado. Esse processo de desenvolvimento depende da realidade social e da qualidade dos estímulos que recebe, pois é do processo de interação da criança com o meio que nasce a situação que a impele a avançar pelo caminho da compensação, que é, em grande medida, a vida social e coletiva da criança (VIGOTSKI, 2019).…”
Section: A Inclusão Escolar De Alunos Com Deficiência Visual E a Audiodescriçãounclassified
Este trabalho visa contribuir para o processo de inclusão de crianças com deficiência visual na Educação Infantil, a partir da perspectiva histórico-cultural. A audiodescrição (AD) é uma tecnologia assistiva, que foi criada para tornar cinema e teatro acessíveis às pessoas cegas. Com o passar das décadas, a sua utilização em espaços educativos tem se mostrado de fundamental importância no processo de inclusão escolar de pessoas com deficiência visual. O objetivo deste trabalho, é apresentar a AD como uma ferramenta do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) que, ao promover a inclusão de crianças com deficiência visual na Educação Infantil, traz benefícios ao desenvolvimento de toda a turma. Metodologicamente, passamos inicialmente pelo levantamento de Políticas Públicas de Inclusão de alunos com deficiência, que dialogam com o DUA e buscam construir um ambiente propício para a aprendizagem do maior número possível de alunos. Em seguida, apresentam-se estudos sobre o processo de inclusão, especificamente da criança com deficiência visual, e demonstra-se como a AD pode ser decisiva para que o aluno que não enxerga tenha mais, e melhores, oportunidades de aprender. Diante dos estudos, conclui-se que o docente que adota estratégias bem delineadas, com foco na inclusão de crianças com deficiência visual na Educação Infantil, contribui para o aprendizado e desenvolvimento de todos.
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