Accountability e intensificação do trabalho docente no Ensino Médio Integral de Pernambuco

Abstract

Resumo: Neste artigo, apresentamos resultados parciais da pesquisa Trabalho Docente e Educação Integral no Ensino Médio. O objetivo foi identificar os processos de accountability no Programa de Educação Integral (PEI), implementado nas Escolas de Referência em Ensino Médio de Pernambuco, a partir de 2008, e suas influências em relação às condições do trabalho docente. Por meio da análise documental, inferimos que a opção feita pelo governo de Pernambuco ancora-se em uma perspectiva gerencialista, neoprodutivista e neotecnicista de gestão que vem norteando todo esse processo de mudanças. Tal perspectiva pressiona o trabalho docente por um intenso processo de responsabilização, ou accountability, cujos efeitos perversos são evidenciados por Freitas (2012). Palavras-chave: Trabalho docente. Ensino Médio. Educação integral. Abstract: In this paper, we present partial results of the research Teaching Work and Full-time Education in High School. The aim was to identify the processes of accountability in a full-time education program (Programa de Educação Integral -PEI), implemented inPernambuco's Reference Schools of high school, and their influences on the conditions of the teaching work. Through document analysis, we infer that the choice made by Pernambuco's government is anchored in a managerialist, neoproductivist and neotecnicist perspective of management that guides all this process of change. This perspective induces the teaching work through an intense process of responsibility, or accountability, which effects are highlighted by Freitas (2012).

A Hegemonia das avaliações externas e a noção de qualidade que permeia a política de educação integral do Estado de Pernambuco / The Hegemony of external evaluations and the notion of quality that makes Pernambuco State's integral education policy

“…De acordo com Silva eSilva (2014), a Rede Estadual de Pernambuco vem investindo em uma política de accountability (responsabilização), centrada na perspectiva da qualidade total medida por meio dos indicadores de resultados. O modelo de gestão adotado tem como Consideramos, também, que existem níveis múltiplos de mediação e disputa por hegemonia 4 em relação a essa prática social, bem como as contradições 5 que dão condições de, entendendo as variáveis dominantes dessa prática social, propor caminhos na construção de uma nova prática social, mais adequada ao projeto de educação emancipatória.…”