Acciones hacia la construcción de una política de lectura y escritura universitaria

Abstract

como parte de un estudio multicaso realizado por trece universidades del país pertenecientes a la Red de Lectura y Escritura en Educación Superior (RedLees). En este estudio de caso se caracteriza la formación inicial de los estudiantes en lectura y escritura para su posterior desempeño académico en la universidad. Se parte del análisis de la formación de los estudiantes en la educación media, se analiza también su formación durante el curso de primer año y se indaga por los aprendizajes empleados semestres después para el desempeño académico. Así mismo, se analizaran los contenidos de la asignatura de primer semestre dedicada a la enseñanza de la lectura y la escritura y se recogen percepciones de los docentes de lengua materna y de un curso disciplinar. Los resultados ofrecidos por el cruce de las diversas fuentes de información se utilizan para hacer propuestas orientadas hacia la consolidación de una política institucional para la lectura, la escritura y otros factores derivados de su accionar como la oralidad y la transformación y construcción de conocimiento. Palabras clave Alfabetización académica, formación en lectura y escritura, política de lectura y escritura, interdisciplinariedad. 1 Este artículo es producto de la investigación "Formación inicial en lectura y escritura: de la educación media al desempeño académico en la educación superior", llevada a cabo por trece equipos de investigación conformados por docentes pertenecientes al comité de investigaciones de RedLees que, a su vez, representan a diferentes universidades afiliadas a Ascún.

Políticas, enseñanza y aprendizaje de la escritura en la universidad

“…Tomando las palabras de Fragoso, la misma educación no puede prescindir de ciertas políticas o directrices para su estructuración, desarrollo y evaluación. 2 2 5 6 -1 5 3 6 • 1 7 9 • De esta forma, cada uno de sus procesos implícitos, por ejemplo, la lectura, la evaluación y, por supuesto, la escritura -problemática con antecedentes socioculturales - (González Pinzón et al, 2015), debería estar orientada por unas ciertas políticas.…”

“…La riqueza de las mismas tipologías está en variar y encontrar la adecuada para cada situación, materia y carrera. "La tipología de texto no solo se justifica desde la diversidad de carreras profesionales en las que las experiencias se desarrollan, sino en las múltiples intenciones con las que se programan los cursos, talleres, electivas o pruebas" (González et al, 2015).…”