Acción de estado y gestión del cambio en las Políticas de Ciencia y Educación en México.

Abstract

El artículo compara las características de los procesos emprendidos para gestionar las políticas de educación y ciencia en México. En ambos casos, se han están llevando a cabo transformaciones radicales que implicaron un replanteamiento de la relación entre sociedad y Estado. A través de ellos, se problematiza la heterogeneidad de las capacidades estatales para profundizar en el estudio de la respuesta estatal ante las demandas sectoriales. El texto procede de una investigación sobre el impacto de las políticas de ciencia en el sector educativo. La metodología se basa en una revisión de documentos oficiales e información de medios sobre el diseño de la política y la toma de decisiones. Su contribución es teórica en el campo de la investigación de la acción política. Palabras clave: Estado. Ciencia. Acción política. Gestión. Educación.

saber didáctico: reflexiones e implicancias para el desarrollo de las motivaciones éticas en el aula

“…Desde la perspectiva de Díaz (2009), constituye una disciplina fundamental e insustituible para la comprensión, valoración y desarrollo de los distintos proyectos pedagógicos. A nuestro juicio, una de sus principales características radica en su naturaleza cohesiva, condición que hace posible la intersección y articulación en el acto didáctico de sus distintas implicancias: éticas, políticas y biográficas, las cuales coexisten y repercuten ónticamente en la comprensión y devenir de los sujetos que participan en la acción formativa y, por consiguiente, en el proyecto de sociedad (Baeza, 2018). Asimismo, Mercado (2002) sitúa la didáctica como el medio dialéctico por el cual el profesorado actualiza sus creencias, valores e ideales asociados a la educación, así como también el contexto discursivo por el cual se desarrollan los saberes docentes, estos últimos descritos por Tardif (2010) como un conocimiento de naturaleza práctica, heterogénea y social, pero fundamentalmente dialógica; este conocimiento, en palabras de Mercado (2002), surge como implicancia de la acción formativa, es decir, de la enseñanza.…”

“…En efecto, para autores como Buitrago (2008), Baeza (2014Baeza ( , 2018) y Bolívar (2009), el saber didáctico se caracteriza fundamentalmente por la movilidad de su objeto de estudio e interés, dinamismo que es posible graficar según distintos movimientos que organizamos en la Figura 1, construida a partir de los planteamientos teóricos de los autores citados con anterioridad.…”

“…Sin embargo, como exponemos en este artículo, es posible evidenciar la existencia de líneas de investigación que buscan superar tal situación, generando teoría desde el pensamiento situado, crítico y no-parametral; estos estudios han permitido trasladar las preocupaciones por las cuestiones didácticas hacia el ámbito de la identidad local, es decir, latinoamericana, ya que tradicionalmente han obedecido a intereses europeos (Gaete, 2015). Dichas concepciones epistémicas centran su interés en la subjetividad como fuente de conocimiento, considerando aspectos como las historias de vida de los sujetos involucrados, sus inquietudes y sus motivaciones, las cuales surgen como dimensiones relevantes no solo para investigar el acto didáctico, sino también abren posibilidades de resignificación de la didáctica en cuanto su compresión como práctica social (Baeza, 2014;Baeza, 2018;Pimenta, 2013;Camilloni, 2012).…”