Acción colectiva, cultura organizacional y desarrollo comunitario en el contexto educativo y de bienestar del grupo menonita en Cuauhtémoc, Chihuahua, México / Collective Action, Cultural Organization and Community Development in the Context of Education and Welfare for Mennonite Groups in Cuauhtémoc, Chihuahua, Mexico

Abstract

El presente artículo aborda la correlación entre la acción colectiva, la cultura organizacional y la educación en la comunidad menonita de Cuauhtémoc, Chihuahua, México; y cómo es que dicha simbiosis ha sido capaz de proveer un nivel de bienestar económico y social satisfactorio. El objetivo particular fue conocer la manera en que la educación juega un rol primordial en la calidad de vida de este grupo social; en este caso, menonitas que se dedican por completo a los agronegocios. De esta manera surgieron los siguientes cuestionamientos que dieron forma al artículo: ¿Cuál es la relación causa-efecto entre la acción colectiva y la cultura organizacional con la formación profesional educativa de los individuos en la comunidad menonita de estudio? y ¿cuál es la relación entre las formas de organización colectiva educativa y el bienestar social y económico en la comunidad? El método de investigación que se utilizó fue de corte cualitativo a través de entrevistas semiestructuradas. A partir de los resultados se concluye que las prácticas colectivas y organizacionales representan un modo de intercambio de saberes o prácticas cooperativas entre comunidades menonitas que contribuyen ampliamente a su bienestar económico y social.

Inteligencia emocional y cultura organizacional como pilares de ejercicio docente

“…Los resultados muestran correlación positiva muy alta entre las dimensiones de autocontrol y valores, por tanto, los docentes ejercen control sobre uno mismo teniendo control de los lados positivos y manejan los lados negativos, mostrando una identidad corporativa, premunidos de "un conjunto de valores, creencias y costumbres que en términos generales les da a sus integrantes el sentido de pertenencia e identidad comunitaria" (Hernández et al, 2018). Asimismo, los docentes tienen la capacidad de regular la manifestación de una emoción para dar una respuesta controlada y dirigida hacia donde debe estar, proporcionando una respuesta medida de acuerdo con el evento de manera responsable.…”

“…La inteligencia emocional, considerada por Goleman (1995) como la meta-habilidad que determina el grado de destreza que podemos conseguir en el dominio de nuestras otras facultades (Buey, 2002), como correlato, las personas que utilizan este tipo de inteligencia, están dotadas de una notable capacidad para comprometerse Esta simbiosis conceptual y pragmática, en un escenario de organizaciones educativas, constituye posibilidades muy favorables para la formación de educandos preparados para los tiempos actuales, así sustentan autores que consideran que el compañerismo, la transparencia y la honestidad (Ansa, 2009), son temas tan importantes como el desarrollo de los contenidos curriculares. Considerar los objetivos organizacionales como como parte de la actividad docente (Momenti, 2015), además del compromiso y sentido de pertenencia (Hernández et al, 2018), que los maestros estén premunidos de capacidad de respuesta frente a las situaciones de crisis (Blanco, 2017), en el escenario educativo, familiar y social, pues no se trata de considerar a la escuela como una isla, sino, la continuidad de la familia.…”