Accessibility in Teaching Assistant Training: A Critical Review of Programming from Ontario’s Teaching and Learning Centres

Abstract

It is increasingly understood that university education must be accessible to persons with disabilities. The responsibility to make the university accessible is arguably shared by all of us and yet, the extent to which it has become fully accessible is certainly suspect. By undertaking qualitative, discursive analysis of websites, online texts and other materials provided by Ontario’s teaching and learning centres, this paper seeks to do two things. First, it provides a critical overview of the types of training currently available at Ontario universities for teaching assistants on accessibility and teaching. This review will outline initiatives directed towards compliance with Accessibility for Ontarians with Disabilities Act (AODA) requirements, those focused on education and advocacy (as well as areas of overlap) and broader equity training which encompasses accessibility. Second, this paper, considering the content of the reviewed material and informed by critical disability studies, offers up an articulation of future directions for research, writing, advocacy, and training on teaching assistant development on accessible teaching. Il est de plus en plus accepté que l’éducation universitaire doit être accessible aux personnes handicapées. Certes, la responsabilité de rendre l’université accessible est partagée par tous et pourtant, la mesure dans laquelle celle-ci est devenue totalement accessible est sans nul doute suspecte. Après avoir entrepris des analyses qualitatives et discursives de sites web, de textes en ligne et d’autres documents fournis par des centres d’enseignement et d’apprentissage de l’Ontario, on cherche dans cet article à accomplir deux choses. Tout d’abord, l’article présente un aperçu critique des types de formation disponibles à l’heure actuelle dans les universités de l’Ontario à l’intention des enseignants auxiliaires sur l’accessibilité et l’enseignement. Cet examen va décrire les initiatives mises en place en vue de répondre aux exigences de la Loi sur l’accessibilité pour les Ontariens handicapés, ainsi que celles qui se concentrent sur l’éducation et la promotion des intérêts (et sur des domaines qui se chevauchent) et celles qui se rapportent à une formation plus vaste sur l’équité qui englobe l’accessibilité. Ensuite, prenant en considération le contenu des documents examinés et des études critiques sur la situation des personnes handicapées, l’article offre des propositions de directions futures pour la recherche, la rédaction, la promotion des intérêts et la formation en vue du développement professionnel des enseignants auxiliaires en matière d’enseignement accessible.

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“…En el contexto nacional, el momento clave para los estudiantes con discapacidad llegó con el Real Decreto Legislativo 1/2013, el Real Decreto de Ordenación de las Enseñanzas Universitarias Oficiales (2007) o Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril (LOMLOU). Desde estas leyes, se reclama responder a las necesidades y demandas de este colectivo así como adoptar medidas que garanticen, entre otros aspectos, la adaptación de las pruebas de acceso, su permanencia en los estudios universitarios, exención de tasas, aumento de becas y ayudas al estudio, la creación espacios arquitectónicos accesibles, adaptación de los aspectos formativos y la integración plena de los estudiantes con discapacidad como comunidad universitaria (Aguirre y Miguel, 2011;Moriña y Cotán, 2017;Peralta, 2007;Rodríguez y Álvarez, 2014;Vander, 2015).…”

“…Así, adoptar el Diseño Universal, tal y como se propuso en 1977 en el Centro de Diseño Universal en la Universidad de Carolina del Norte, permitiría a las instituciones de ES diseñar productos y entornos accesibles y utilizables sin que se requiera, posteriormente, de una adaptación o ajuste específico (Dell, Bell y Blackwell, 2015;Moriña y Morgado, 2018;Preiser y Smith, 2011;Vander, 2015;Watchorn, Larkin, Ang y Hitch, 2013). Esto facilitaría que estas instituciones pudieran ser comprensibles, utilizables practicable por un amplio grupo de personas bajo las características de seguridad, comodidad y autonomía.…”

“…En especial, Rafa hizo hincapié en los problemas que tenía cuando quería acceder a los diferentes espacios de la universidad o cuando tenían que hacer uso de los aseos. Así, sería esencial la construcción del espacio desde los fundamentos y presupuestos del diseño universal construyendo entornos y contextos accesibles para todos, donde el alumnado pueda participar sin necesidad de adaptar ni realizar ningún proyecto ni diseño específico (Dell et al, 2015;Moriña y Morgado, 2018;Preiser y Smith, 2011;Vander, 2015;Watchorn et al, 2013).…”

Educación Inclusiva Y Enseñanza Superior Desde La Mirada De Estudiantes Con Diversidad Funcional

“…Entre las principales conclusiones cabe resaltar cómo algunos docentes no estaban suficientemente formados para responder a las necesidades de los estudiantes o cómo, en ocasiones, no se realizaban los ajustes necesarios para el aprendizaje y participación de los estudiantes. y demandas de este colectivo así como adoptar medidas que garanticen, entre otros aspectos, la adaptación de las pruebas de acceso, su permanencia en los estudios universitarios, exención de tasas, aumento de becas y ayudas al estudio, creación de espacios arquitectónicos accesibles, adaptación de los aspectos formativos y la integración plena de los estudiantes (Aguirre & Miguel, 2011;Rodríguez & Álvarez, 2014;Vander Kloet, 2015).…”

Investigación narrativa para contar historias: líneas de vida de estudiantes universitarios con discapacidad

“…Si se hace una revisión sobre la política y la normativa actual existentes en educación de las personas con discapacidad, el derecho a la no discriminación y a la igualdad de oportunidades destacan de forma notoria (Ruiz Hidalgo, 2015). Entre la normativa vigente, se puede destacar la europea cuya influencia se ha dejado notar de forma directa en la normativa española (Rodríguez & Álvarez, 2014) y la propia normativa española que ha velado por garantizar estos derechos de educación al colectivo de personas con discapacidad, como es el caso del Real Decreto Legislativo 1/2013 (Boletín Oficial del Estado [boe], 2013) de derechos de las personas con diversidad funcional y su inclusión social o la Ley Orgánica 4/2007(boe, 2007 de Universidades en las que se pone de manifiesto la obligación de responder a las necesidades y demandas de este colectivo de estudiantes asegurando, en todo momento, aspectos que garanticen su acceso, su permanencia, su participación y su integración plena en todos los espacios universitarios (Moriña & Cotán, 2017;Rodríguez & Álvarez, 2014;Vander Kloet, 2015).…”