Academic Fragilities in a Marketised Age: The Case of Chile

Tensiones en la construcción de identidades académicas en una universidad chilena

“…Por un lado, a nivel individual o grupal se genera la demanda y la presión por mantener el status investigativo creando una 'fragilidad reputacional' (Guzmán-Valenzuela y Barnett, 2013a). Para ello el académico utiliza estrategias tales como la asociación con colegas de otras universidades y disciplinas de manera de conformar una red de investigación que es colaborativa, pero a la vez competitiva (por los recursos) (Becher, 2001).…”

“…Siguiendo los planteamientos de Archer (1993Archer ( , 2005 es posible distinguir una restricción o condicionamiento por parte de las estructuras (a nivel micro y macro) y a la vez un espacio para acciones disponibles en el quehacer académico (Guzmán-Valenzuela y Barnett, 2013aBarnett, , 2013b y que permiten que el académico tome ciertos cursos de acción. Ambos elementos entran en un interjuego constante logrando un cierto equilibrio en el trabajo académico.…”

“…Por un lado, tal como se ha dicho, la identidad académica conlleva una serie de roles y tareas asociadas que se superponen y chocan entre sí y que se ven afectadas por estructuras nacionales y globales que lo vuelven un constructo cambiante y difuso, con múltiples definiciones, y que obedece también a contextos institucionales particulares. Por otro lado, si bien el estudio de la profesión académica ha sido desarrollado ampliamente en países anglosajones (Barnett y DiNapoli, 2008;Clegg, 2008;Fanghanel, 2012;henkel, 2005), en Iberoamérica los estudios son más bien limitados, para detalles ver estudios iniciados a fines de los años 90 y principios del 2000 en México (Galaz 1999;Gil-Antón, 2000;Grediaga, 2000Grediaga, , 2001Grediaga, , 2007Salord, 2001) y en Chile (Berríos, 2007(Berríos, , 2008; Guzmán-Valenzuela y Barnett, 2013aBarnett, , 2013bLolas, 2008).…”

“…Guzmán-Valenzuela y Barnett (2013a) analizan cómo una universidad chilena orientada a la docencia deja menos espacio a los académicos para llevar a cabo tareas relacionadas con la investigación; en cambio, una universidad definida como compleja abre un campo de posibilidades que deja mayor espacio para la diversidad de roles y tareas, aunque también imprime mayor complejidad al ejercicio de rol. Con el objetivo de rescatar las significaciones en torno a la construcción de identidades académicas y la diversidad de roles y tareas asociadas, este estudio fue llevado a cabo en una universidad chilena estatal y tradicional considerada compleja.…”

Polos epistemológicos: uso y construcción de teoría en investigación cualitativa en educación

“…Así, por ejemplo, realicé un estudio de caso de corte etnográfico acerca de la manera en que los profesores noveles aprenden a enseñar, como respuesta a la reflexión y problematización de sus prácticas pedagógicas y las mías propias (Guzmán-Valenzuela, 2009;2012;Guzmán-Valenzuela & Barnett, 2013a); he indagado por la construcción de identidades académicas en universidades chilenas, inspirada por estudios hechos en Reino Unido (Guzmán-Valenzuela & Barnett, 2013b;2013c) y en la actualidad estoy iniciando una investigación respecto al rol público de la universidad, motivada tanto por una discusión mundial acerca del papel de la universidad contemporánea como por la realidad de Chile, en la que lo público tiende a diluirse en un sistema universitario estratificado y mercantilizado. En todos estos casos y en aquellos en los he participado de modo más indirecto (mediante la supervisión de trabajos de investigación de estudiantes de pre y posgrado), he encontrado formulaciones de problemas de investigación híbridos, en el sentido en que se configuran en parte a partir de su enraizamiento en la práctica o el quehacer profesional y en parte por marcos teórico-disciplinares del investigador.…”