A typology of students in intermediate vocational education and training programmes based on student engagement factors, sociodemographic characteristics and intentions of dropping out

Abstract

The main objective of this article is to define a typology of students enrolled in intermediate vocational education and training programmes in Spain. Students were first placed in groups based on various factors related to engagement. Then, their sociodemographic characteristics were analysed. Finally, the intentions of dropping out were considered in each of the groups. The results obtained describe a typology of students consisting of five groups with different levels of engagement. Each of the groups is associated with distinct sociodemographic characteristics and shows notable differences with regards to intentions of leaving their studies. The results of this research can serve to detect and prevent drop-outs that take place at this level by identifying at-risk profiles and creating more adequate approaches and interventions.

Capital digital en educación superior: Fortalezas y carencias digitales para enfrentar la educación a distancia.

“…Tras el análisis de los resultados, se puede establecer que en la región de La Araucanía (Chile) existe una importante segregación económica, cultural y digital entre estudiantes de educación superior (Lemaitre, 2018;VillaLever, 2019). Estas desigualdades se agudizan al diferenciar entre estudiantes que asisten a universidad y estudiantes que asisten a centros de formación técnicoprofesional, así por ejemplo, solo un 6% de estudiantes de centros de formación técnico-profesional provienen de hogares cuyo ingreso mensual supera el millón de pesos chilenos, cifra que casi se cuadruplica entre estudiantes universitarios (22%), corroborando con ello las desigualdades económicas advertidas en investigaciones anteriores (Cerda-Navarro et al, 2019;Feliciano & Ashtiani, 2012). Se observa una situación similar respecto al capital cultural, puesto que solo un 20% de estudiantes de centros de formación técnico-profesional presentan un alto capital cultural, lo que corresponde casi a la mitad de lo reportado por estudiantes de universidad (39%).…”

“…La primera goza de mayor prestigio, calidad (medido por años de acreditación), selección de ingreso y cuenta con menores niveles de deserción (Larrañaga, Cabezas, & Dussaillant, 2013). La segunda en cambio, suele reclutar a estudiantes de nivel socioeconómico bajo (Cerda-Navarro, Salva-Mut, & Comas-Forgas, 2019;Feliciano & Ashtiani, 2012) o con menor desempeño académico (Norton, Cherastidtham, & Mackey, 2019), quienes por falta de recursos o por falta de habilidades académicas seleccionan este tipo de instituciones (Merino, Martínez, & Valls, 2020;Muñoz, 2019;Ruiz-Tagle & Paredes, 2019), estando menos preparados para afrontar los desafíos académicos y serían más susceptibles de desertar en periodos de crisis, como la provocada por el COVID-19.…”

“Laying bricks to build integrated career guidance plans”: Best practices in vocational education and training in Andalusia, Spain

“…From this type of practice, the emotional, behavioural and cognitive dimensions of the students are worked on through more individualised guidance processes. This ensures that students study professions with which they have some emotional and/or instrumental connection ( Cerdà-Navarro et al, 2019 ; Cerda-Navarro et al, 2020 ; Olmos-Rueda et al, 2020 ).…”

Objetivo CINE 3: Análisis del éxito y abandono educativo. Implicaciones para la orientación

“…Los resultados derivados de nuestra investigación subrayan el interés del seguimiento y evaluación de las actuales medidas de prevención del ATEF, con especial atención a la FPB, considerando que el análisis de sus resultados y la continuidad de las trayectorias, educativas o laborales, son aspectos clave para la orientación. Numerosos estudios (Cedefop, 2016;Cerdà-Navarro et al, 2019) señalan que la orientación académica recibida y la oferta formativa existente tienen una gran influencia en el proceso de elección de los estudios de formación profesional. De hecho, la insatisfacción con la formación elegida (bien por no ser la primera opción elegida bien por no adaptarse a las expectativas del alumnado) es una de las principales causas de abandono en la formación profesional (tanto en el CFGM como en la FPB).…”