A theoretical note on concepts and the need for Cyclic Concept Maps

Safayeni, Frank; Derbentseva, Natalia; Cañas, Alberto J.

doi:10.1002/tea.20074

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“…Cette première étape sert également à renseigner l'élève sur ce qu'on attend de lui, et à lui fournir des lignes directrices qui le guident dans sa démarche, que ce soit sous forme de questions, d'exposés ou de modèles conceptuels. À cette fin, l'utilisation d'ordonnateurs supérieurs et de cartes conceptuelles ou sémantiques peut fournir une structure d'accueil aux nouvelles informations et guider l'élève dans la poursuite des activités (Safayeni, Derbentseva et Canas, 2005). Trop précises toutefois, ces attentes peuvent entraver la prise en charge de la démarche de compréhension par l'élève (Andre, 1997).…”

Section: éTablir Les Conditions De La Compréhensionunclassified

Démarche, cheminement et stratégies : une approche en trois phases pour favoriser la compréhension des concepts scientifiques

Trudel

Parent

Métioui

2010

rse

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Abdeljalil Métioui, professeur Université du Québec à Montréal résumé • Même si les difficultés des élèves en sciences sont diversifiées, la plupart semblent associées à des carences dans leur compréhension des concepts de base. Depuis une vingtaine d'années, différentes recherches ont tenté d'apporter des solutions à ce problème, favorisant la multiplication des directives à appliquer à l'enseignement des sciences. Pour intégrer leurs résultats, nous proposons, à la suite d'une recension des écrits de recherche, un schéma de la démarche de compréhension qui permet, non seulement de décrire l'ensemble des cheminements de l'apprenant, mais aussi de choisir les stratégies d'enseignement appropriées à favoriser cette dernière. mots clés • compréhension, modèle, schéma, réseau, stratégie d'enseignement. IntroductionÀ l'aube du XXI e siècle, il est devenu essentiel que les jeunes acquièrent une formation scientifique de base, que ce soit en vue de s'intégrer à une société de plus en plus dominée par les sciences et les technologies ou de poursuivre des études dans un domaine scientifique, technique ou autre.150 Revue des sciences de l'éducation, volume 35, n o 3, 2009 En premier lieu, une formation scientifique de base est indispensable à la compréhension de multiples phénomènes naturels et construits avec lesquels les jeunes sont quotidiennement en interaction. En effet, il est important que ces jeunes, confrontés à certaines situations de la vie quotidienne, puissent poser des gestes destinés à assurer leur sécurité et à protéger leur santé, et, dans certains cas, leur vie. C'est grâce à une formation scientifique que nos futurs citoyens pourront effectuer des choix éclairés de consommation, utiliser en toute sécurité les nombreux appareils de la vie courante basés sur des principes scientifiques ou techniques, comprendre l'information à caractère scientifique ou technique véhiculée dans les médias, et participer aux débats de société (Fourez, 1988 ;Milner, 2004).En second lieu, une formation scientifique de base incitera sans doute un plus grand nombre de jeunes à choisir des études spécialisées dans les domaines scientifiques ou techniques qui exercent de moins en moins d'attraits sur eux (Bell, 2003). En outre, une bonne formation scientifique faciliterait la poursuite des études dans les programmes scientifiques ou techniques aux cycles supérieurs, en assurant une base conceptuelle susceptibles de permettre aux étudiants de comprendre les concepts scientifiques complexes abordés dans ces cycles (Feltovitch, Spiro et Coulson, 1993 ;Trudel, Parent et Auger, 2008).Or, en tant que principale responsable de l'acquisition d'une formation scientifique de base, l'école secondaire n'atteint que partiellement ces buts, puisque plusieurs jeunes quittent l'école sans obtenir leur diplôme d'études secondaires, et que d'autres choisissent de ne pas poursuivre d'étude dans des domaines scientifiques ou techniques (Godin, 1994 ;Kovacs, 1998). À ce propos, les difficultés qu'éprouvent les élèves dans l'apprentissage des sci...

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Section: éTablir Les Conditions De La Compréhensionunclassified

Démarche, cheminement et stratégies : une approche en trois phases pour favoriser la compréhension des concepts scientifiques

Trudel

Parent

Métioui

2010

rse

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“…O aumento da troca de informações entre os especialistas consolidou os MCs como uma ferramenta de representação gráfica da informação que pode ser utilizada em qualquerárea do conhecimento.É nesse contexto que as pesquisas mais recentes sobre mapeamento conceitual se desenvolvem [4,[22][23][24][25][26][27][28][29][30][31][32][33][34][35].…”

Section: Introductionunclassified

Análise de vizinhança: uma nova abordagem para avaliar a rede proposicional de mapas conceituais

Cicuto

Correia

2012

Rev. Bras. Ensino Fís.

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A análise detalhada de Mapas Conceituais (MCs) pode revelar informações latentes que não são percebidas a partir da mera leitura do seu conjunto de proposições. O presente trabalho tem como objetivo propor a Análise de Vizinhança (AViz) como uma forma inovadora de avaliar os MCs obtidos em sala de aula. A seleção de um Conceito Obrigatório (CO) permite ao professor verificar como os alunos o relacionam com outros conceitos, os quais são classificados como Conceitos Vizinhos (CVs). As proposições estabelecidas entre o CO e os CVs são suficientes para indicar o nível de compreensão do aluno sobre o tema mapeado. MCs (n = 69) sobre mudanças climáticas formam o primeiro conjunto de dados empíricos que ratifica o potencial da AViz. O CO selecionado foi dispersão, a fim de avaliar se os alunos conseguem relacionar esse fenômeno físico com o caráter global desse problema ambiental. Os padrões identificados a partir da AViz sugerem que, apesar de serem submetidos a uma mesma sequência didática, nem todos os alunos conseguiram utilizar o CO de forma adequada. Isso pode ser explicado a partir da Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel, que destaca o papel fundamental dos conhecimentos prévios no processo de assimilação de novas informações. Palavras-chave: análise de vizinhança, conceito obrigatório, conceito vizinho, dispersão, ensino de ciências, ensino superior, mapas conceituais, mudanças climáticas.The deep analysis of Concept Maps (Cmaps) may reveal latent information that is not perceived from the simple reading of its propositional network. This paper proposes the Neighborhood Analysis (NeAn) as an innovative way to assess the Cmaps obtained in a classroom. The selection of a Compulsory Concept (CC) allows teachers to evaluate how the students relate it to other concepts, which are classified as Neighbor Concepts (NCs). The propositions established between the CC, and the NCs are enough to indicate the students' level of understanding on the mapped subject. Cmaps (n = 69) about climate change are the first set of empirical data that confirms the potential of NeAn. Dispersion was selected as CC in order to check whether students can relate this physical phenomenon with the global perspective of climate change. The patterns found from the NeAn suggest that, despite being exposed to the same didactic activities, some students could not use the CC properly. This may be explained from David Ausubel's learning theory, which stresses the critical role of prior knowledge in the assimilation process of new information.

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“…Concept maps are two-dimensional schemes that enable one to express concepts mentally and relate them pictorially (Ruiz-Primo, Schultz, Li, & Shavelson, 2001;Safayeni, Derbentseva, & Cañas, 2005). Its basic units are concepts and relationships among them.…”

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confidence: 99%

A Different Approach to Preparing Novakian Concept Maps: The Indexing Method

2016

EDUC SCI-THEOR PRACT

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People who claim that applying Novakian concept maps in Turkish is problematic base their arguments largely upon the structural differences between the English and Turkish languages. This study aims to introduce the indexing method to eliminate problems encountered in Turkish applications of Novakian maps and to share the preliminary results of its application. For this purpose, 20 pre-service chemistry teachers who had mastered the concept-mapping method after seven weeks of intense education were asked to prepare concept maps on the topic of atoms by using both the Novakian and indexing methods. The maps were qualitatively assessed by experts regarding informational content. The participants were asked to state in writing their opinions about the indexing method. The resulting analysis revealed that the participants were able to express the relation between two concepts more realistically when they used the indexing method, and the resulting maps were much richer in informational content. Almost all participants (95%) stated that the new method was more convenient in terms of reflecting the necessary mental information.The results of the study show the indexing method to be a much more convenient and informative way of preparing concept maps for both teachers and students.

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A theoretical note on concepts and the need for Cyclic Concept Maps

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Démarche, cheminement et stratégies : une approche en trois phases pour favoriser la compréhension des concepts scientifiques

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Análise de vizinhança: uma nova abordagem para avaliar a rede proposicional de mapas conceituais

A Different Approach to Preparing Novakian Concept Maps: The Indexing Method

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