A Tecnologia Social Na Programação De Um Currículo Crítico-Transformador Na Educação Em Ciências

Abstract

RESUMO: O objetivo da presente pesquisa1 consiste em investigar o papel da Tecnologia Social (TS) na apreensão e superação de algumas contradições sociais que constituem um Tema Gerador. Para isso, foi elaborada e implementada uma atividade didático-pedagógica, baseada na TS, em uma comunidade escolar, localizada em Ilhéus-BA, durante um processo formativo de professores da Educação Infantil, com foco na Educação em Ciências. Metodologicamente, a pesquisa compreendeu duas etapas: i) seleção, planejamento e elaboração da atividade baseada na TS; ii) implementação da atividade com as crianças. Dentre os resultados, constatou-se que o processo de Investigação Temática, na obtenção de Temas Geradores, articulado aos fundamentos da TS, como a autonomia e tomada de decisões, potencializou as ações colaborativas durante o curso de formação de professores, na elaboração das atividades no âmbito da Educação em Ciências. Além disso, foi identificada a autonomia das crianças no enfrentamento das contradições sociais locais, mediante a efetivação das atividades relacionadas aos problemas concretos locais.

Movimentos Tecnocientíficos Na América Latina E Suas Contribuições Para a Pesquisa Em Educação Em Ciências

“…Em seguida, nos anos 2002 e 2003, não foi localizado nenhum trabalho e somente a partir de 2010 há, pelo menos, mais de 3 artigos publicados por ano. Roso (2017) também aponta a incipiência de estudos relacionados à TS, no contexto do Ensino de Ciências, o que pode estar relacionado à compreensão insuficiente sobre a sua relevância para a área, bem como a falta de divulgação da mesma nos espaços acadêmicos (Archanjo & Gehlen, 2021). Essa carência de estudos que utilizam aspectos da TS na Educação em Ciências sinaliza para a necessidade de ampliar a discussão e produção de pesquisas desta natureza, na tentativa de potencializar a participação social na tomada de decisões sobre as agendas científicas, entre outros (Dagnino, 2020).…”

“…Diferente das concepções científico-tecnológicas hegemônicas, que estão pautadas na universalidade, homogeneidade, neutralidade, dentre outros, a TS se constitui como uma tecnociência voltada para a realidade local, de forma heterogênica e imbuída de valores democráticos (Archanjo & Gehlen, 2021). Nesse sentido, alguns estudos destacam a importância de estruturar a TS como uma oposição ao sistema vigente, a exemplo de Batista e Freitas (2018):…”

“…Dentre essa perspectiva de ciência e tecnologia mais humanizada, vale destacar as aproximações entre a TS e a perspectiva de Paulo Freire por propiciarem possíveis alternativas para constituir currículos temáticos e abordagens interdisciplinares, de modo que possibilitem, no âmbito da educação científica e social, a formação crítica dos sujeitos, para que esses possam se emancipar e atuar criticamente na transformação das suas realidades (Archanjo & Gehlen, 2021). Um exemplo da possibilidade das relações entre a TS e alguns aspectos da perspectiva freireana é o estudo de Archanjo e Gehlen (2020) que desenvolveu a replicação de uma Fossa Séptica Ecológica na perspectiva da TS, em uma comunidade escolar e local, orientada pelo processo de IT, tendo como ponto de partida as contradições sociais locais.…”

“…Além disso, evidenciamos que a participação social pode contrapor escolhas de demandas, realizadas a priori por determinados grupos, a fim de atender os seus próprios interesses (Andrade & Dias, 2017). Essas compreensões dos autores apresentam aproximações com o Movimento Tecnocientífico da TS, a exemplo da participação social, sendo uma dimensão fundamental no desenvolvimento desta concepção, que por sua vez potencializa a democratização do conhecimento científico e a valorização dos conhecimentos populares/tradicionais e contribui para a criticidade dos atores sociais locais (Archanjo & Gehlen, 2021).…”

“…É importante destacar que a ressignificação da agenda de pesquisa consiste em promover um processo coletivo de aprendizagem, por meio da participação social ampliada, de modo que propicie sua gênesis a partir de demandas de segmentos sociais historicamente negligenciados. E, sobretudo, discutir os valores democráticos no direcionamento dado ao desenvolvimento científico-tecnológico, a exemplo do PLACTS e da TS, na constituição do currículo para um Ensino de Ciências emancipatório (Auler, 2021;Archanjo & Gehlen, 2021).…”