A Study of the Effectiveness of Socio-Drama Learning Package in Promoting Environmental Knowledge and Behaviour of Secondary Schools Students in Osun State, Nigeria

Alaba, Sofowora Olaniyi

doi:10.5901/mjss.2014.v5n23p1325

Cited by 4 publications

(3 citation statements)

References 6 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…On the one hand, the cognitive domain of teaching, which is enhanced through the use of drama-based activities, as Factor 1 implies, is linked to the improvement of the learning potential through students' research activities. This agrees with the survey by Alaba and Tayo [40], who reported that students' attitude and knowledge were enhanced when using drama because of its participatory, motivating, creative, and activity-based characteristics as a teaching method. Moreover, teachers report that positive attitudes towards lifelong learning are developed along with collaboration and responsibility.…”

Section: Discussionsupporting

confidence: 91%

Promoting Mindfulness about the Environment through the Use of Drama in the Primary Classroom: Greek Teachers’ Views and Attitudes

Andrikopoulou

Koutrouba

2019

Education Sciences

View full text Add to dashboard Cite

The present questionnaire-based study examines Greek teachers’ views and attitudes towards drama-based activities in primary education classrooms when conducting Environmental Education programs. More specifically, 330 teachers provided information about (i) how the development of drama-based activities in the classroom facilitates the effective attainment of Environmental Education objectives, (ii) the expected cognitive and socio-affective benefits for the students, and (iii) their suggestions for improvements when they assess the students’ professional performance during drama-based activities. The results of the study show that, when Environmental Education is based on drama activities, it has a significant impact on students. Teachers believe that it increases resourcefulness, generates deeper understanding, empathy, willingness to participate in social actions, sharing responsibility and commitment, as well as sensitivity. However, the research shows that teachers need to be well trained, sufficiently motivated, inspired, and supported if drama-based activities in Environmental Education are expected to have the abovementioned impact.

show abstract

Section: Discussionsupporting

confidence: 91%

Promoting Mindfulness about the Environment through the Use of Drama in the Primary Classroom: Greek Teachers’ Views and Attitudes

Andrikopoulou

Koutrouba

2019

Education Sciences

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Sosiodrama melatih siswa untuk menyusun sebuah pikiran secara teratur serta dapat menghayati suatu peristiwa kemudian merumuskan kesimpulan (Arief, 2002:180). Seperti yang diungkapkan oleh Alaba & Tayo (2014) dalam penelitiannya bahwa "sociodrama can improve students' knowledge and attitudes, because it is participatory, motivating, creative and activity-based".…”

Section: Kelebihan Dan Kekurangan Metode Pembelajaran Sosiodramaunclassified

Pengembangan Kemampuan Interaktif dan Reaktif Siswa Dengan Metode Pembelajaran Sosiodrama

Putri

Rosy

2020

JPAP

View full text Add to dashboard Cite

This article is a type of conceptual research that explains how sociodrama learning methods are able to develop students' interactive and reactive abilities. The subject of automation in public relations and protocol management, especially the basic competencies for implementing meetings, aims to enable students to practice how to simulate meetings. In the implementation of learning, the conceptual delivery of material isnt enough to stimulate students' kinesthetic intelligence, and therefore practical activities need to be applied in its application. Sociodrama learning methods are considered appropriate and in accordance with the learning objectives. The sociodrama method is a teaching method conducted by the teacher by providing opportunities for students to play roles using improvised dialogue about social phenomena that occur in the community or experience-based learning in the form of social drama. Sociodrama trains students to express their opinions in meetings, think responsively in problem solving, communicative in interacting, and bring up cooperative attitudes in groups. The review in this article proves that the sociodrama learning method is very influential in the development of students' interactive and reactive abilities.

show abstract

“…Υπάρχουν έρευνες στο εξωτερικό που συνδέουν με επιτυχία την περιβαλλοντική ευαισθητοποίηση με την χρήση θεατρικών τεχνικών (McNaughton, 2006, Choi, 1983, Appleby, 2005, Gale, 2008, Çokadar & Yılmaz, 2010, Alaba & Tayo, 2014, Bailey & Watson, 1998, Curtis et al, 2013, Clark & Button, 2011, ομολογουμένως όμως αυτές δεν είναι πολλές. Σύμφωνα με την βιβλιογραφική μελέτη, έρευνες στο εξωτερικό με μαθητές Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης έχουν καταλήξει στο συμπέρασμα ότι η δραματική τέχνη στην εκπαίδευση συμβάλλει σημαντικά στην ανάπτυξη του ενδιαφέροντος των μαθητών για συμμετοχή και δράση αναφορικά με το περιβάλλον και τον κόσμο γύρω τους (Littledyke, 2001.…”

Section: β αναγκαιότητα της έρευναςunclassified

Το Αυτοσχέδιο Οικολογικό Θέατρο Ως Εκπαιδευτικό Εργαλείο Ευαισθητοποίησης Της Περιβαλλοντικής Συνείδησης Μαθητών Του Δημοτικού

Andrikopoulou¹,

Ανδρικοπούλου²

View full text Add to dashboard Cite

Στις μέρες μας θεωρείται επιτακτική η ανάγκη για την προώθηση της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης των μαθητών, με στόχο την δημιουργία αυριανών πολιτών με αίσθηση περιβαλλοντικής ευθύνης, περιβαλλοντικό ήθος, και οικολογική συνείδηση. Το εκπαιδευτικό σύστημα θέλοντας να ακολουθήσει και – ακόμα καλύτερα – να ενισχύσει αυτή την επιταγή θα πρέπει να στραφεί σε ριζικές αλλαγές και επικαιροποιήσεις των εκπαιδευτικών μεθόδων και διδακτικών εργαλείων που χρησιμοποιούνται από τους εκπαιδευτικούς και να προταθούν εναλλακτικές μέθοδοι διδασκαλίας που βασίζονται στην βιωματική μάθηση και την αλληλεπίδραση. Μια από αυτές τις μεθόδους είναι και η χρήση θεατρικών τεχνικών, ένα εκπαιδευτικό εργαλείο το οποίο εμπιστεύονται ολοένα και περισσότερο οι εκπαιδευτικοί σε μια ποικιλία γνωστικών αντικειμένων. Σύμφωνα με την βιβλιογραφική μελέτη, έρευνες στο εξωτερικό με μαθητές Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης έχουν καταλήξει στο συμπέρασμα ότι η χρήση θεατρικών τεχνικών στην εκπαίδευση συμβάλλει σημαντικά στο ενδιαφέρον των μαθητών για συμμετοχή και δράση αναφορικά με το περιβάλλον και τον κόσμο γύρω τους. Το νέο θεατρικό είδος που συνδυάζει τις τέχνες του θεάτρου με τις περιβαλλοντικές ανησυχίες και ευαισθησίες ονομάζεται «οικολογικό θέατρο» (eco theatre), και τα θεατρικά έργα ή δρώμενα που επιμορφώνουν για τα περιβαλλοντικά θέματα και προάγουν την οικολογία, χαρακτηρίζονται ως «οικολογικά θεατρικά έργα» (ecodramas), είτε πρόκειται για συγγραφή θεατρικών κειμένων από θεατρικούς συγγραφείς, είτε για αυτοσχέδια θεατρικά δρώμενα που δημιουργούνται από μαθητές μέσα στην τάξη κατά την εκπαιδευτική διαδικασία. Στην Ελλάδα δεν έχει διερευνηθεί η σύνδεση του αυτοσχέδιου οικολογικού θεάτρου με την Περιβαλλοντική Εκπαίδευση και τα όποια αποτελέσματα από την εισαγωγή στη διδασκαλία για το περιβάλλον μιας διδακτικής μεθόδου που έχει ως βασικό της εργαλείο θεατρικές δραστηριότητες με οικολογικό περιεχόμενο.BΣκοπός της συγκεκριμένης έρευνας είναι να διερευνήσει κατά πόσο η εφαρμογή του αυτοσχέδιου οικολογικού θεάτρου ως εκπαιδευτικού εργαλείου μπορεί να συμβάλλει στην ευαισθητοποίηση της περιβαλλοντικής συνείδησης των μαθητών του δημοτικού. Τα ερευνητικά ερωτήματα της έρευνας είναι αν η εφαρμογή του αυτοσχέδιου οικολογικού θεάτρου στο πλαίσιο της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης μαθητών δημοτικού : (1) ενισχύει την ικανότητα κατανόησης βασικών αρχών και ιδεών της οικολογίας, περισσότερο από ότι ο παραδοσιακός τρόπος διδασκαλίας, (2) συμβάλλει στην υιοθέτηση στάσεων και αξιών φιλικών προς το περιβάλλον και (3) ποιες είναι οι απόψεις των εκπαιδευτικών που εφαρμόζουν περιβαλλοντικά προγράμματα για το διδακτικό μοντέλο κατά το οποίο γίνεται χρήση θεατρικών τεχνικών στο πλαίσιο της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης μαθητών δημοτικού. Προκειμένου να δοθούν απαντήσεις στα παραπάνω ερευνητικά ερωτήματα σχεδιάστηκαν δυο στάδια υλοποίησης της έρευνας, από τις αρχές του 2015 μέχρι το καλοκαίρι του 2017. Κατά το πρώτο στάδιο της έρευνας πραγματοποιήθηκε διδακτική παρέμβαση (τεσσάρων (04) μηνών), κατά το σχολικό έτος 2014-15, με τη μέθοδο της έρευνας – δράσης σε είκοσι οκτώ (28) μαθητές της Ε΄ τάξης του δημοτικού (ηλικίας 10-11 ετών). Καθώς η περιβαλλοντική συνείδηση αποτελεί μια συνένωση γνώσεων, στάσεων και συμπεριφορών, στο τέλος της παρέμβασης ερευνήθηκαν, μέσω ειδικά διαμορφωμένων ερωτηματολογίων που συμπληρώθηκαν από τους μαθητές πριν και μετά την παρέμβαση, μετρήσιμες αλλαγές σχετικά με τις γνώσεις, τα συναισθήματα και τις συμπεριφορές τους, αφού εξοικειώθηκαν με τις εναλλακτικές διδακτικές τεχνικές που περιλάμβαναν την υλοποίηση θεατρικών δραστηριοτήτων με οικολογικό περιεχόμενο κατά την Περιβαλλοντική Εκπαίδευση. Το δεύτερο στάδιο της έρευνας πραγματοποιήθηκε κατά το σχολικό έτος 2016-17, με τη συμμετοχή τριακοσίων τριάντα (330) εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης που εφαρμόζουν Περιβαλλοντικά Προγράμματα στις σχολικές μονάδες που υπηρετούν και έχουν εφαρμόσει θεατρικές τεχνικές έστω μια φορά στο πλαίσιο των προγραμμάτων αυτών. Οι εκπαιδευτικοί συμπλήρωσαν ένα ερωτηματολόγιο σαράντα εννέα (49) ερωτήσεων σχετικά με τη χρήση θεατρικών τεχνικών ως διδακτικό εργαλείο μέσα στην τάξη προκειμένου να προωθηθούν οι αρχές της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης. Τα αποτελέσματα της έρευνας δείχνουν ότι, όταν η Περιβαλλοντική Εκπαίδευση βασίζεται σε δραματικές δραστηριότητες, έχει σημαντικό αντίκτυπο και στους τρεις βασικούς τομείς της ανθρώπινης συμπεριφοράς (Γνωστικός τομέας, Συναισθηματικός τομέας, Ψυχοκινητικός τομέας) των μαθητών. Ενισχύει την επινοητικότητα, τη βαθιά κατα-νόηση, την ενσυναίσθηση, την προθυμία για συμμετοχή σε κοινωνικές ενέργειες, την κατανομή των ευθυνών και της δέσμευσης, την ευαισθησία. Επιπλέον, η έρευνα δείχνει ότι οι Έλληνες εκπαιδευτικοί, όπως και οι ομόλογοι τους σε όλο τον κόσμο, είναι πρόθυμοι να εφαρμόσουν εναλλακτικές διδακτικές στρατηγικές, όπως θεατρικές τεχνικές, στις αίθουσες διδασκαλίας τους και επίσης μέσω αυτών να εξυπηρετήσουν και να διαδώσουν σημαντικές ανθρωπιστικές και περιβαλλοντικές αξίες. Αρκεί να είναι καλά εκπαιδευμένοι, επαρκώς παρακινημένοι, εμπνευσμένοι και υποστηριγμένοι προκειμένου οι δραματικές δραστηριότητες στην Περιβαλλοντική Εκπαίδευση να έχουν τον προαναφερθέντα αντίκτυπο.

show abstract

A Study of the Effectiveness of Socio-Drama Learning Package in Promoting Environmental Knowledge and Behaviour of Secondary Schools Students in Osun State, Nigeria

Abstract: The study developed

Cited by 4 publications

References 6 publications

Promoting Mindfulness about the Environment through the Use of Drama in the Primary Classroom: Greek Teachers’ Views and Attitudes

Promoting Mindfulness about the Environment through the Use of Drama in the Primary Classroom: Greek Teachers’ Views and Attitudes

Pengembangan Kemampuan Interaktif dan Reaktif Siswa Dengan Metode Pembelajaran Sosiodrama

Το Αυτοσχέδιο Οικολογικό Θέατρο Ως Εκπαιδευτικό Εργαλείο Ευαισθητοποίησης Της Περιβαλλοντικής Συνείδησης Μαθητών Του Δημοτικού

Contact Info

Product

Resources

About