A Sociological View on Designing a Sustainable Online Community for K–12 Teachers: A Systematic Review

Abstract

As a way to support teachers’ professional development activities and build communities of practice for teachers, education researchers and practitioners have put considerable effort into building an online learning community for K–12 teachers to create a venue to facilitate teachers’ joint knowledge construction. However, a substantial number of such online communities have failed due to lack of participation of members. Therefore, it is critical to understand how to design a sustainable community that fulfills members’ needs and elicits active participation of members. In this literature review, we adopted a sociological framework to investigate how to create a sustainable online community. This framework suggests that the sustainability of a community comes from individual members’ three types of commitments: instrumental, affective, and moral commitments. Such commitments are results of members’ cognitive, cathectic, and evaluative processes and lead to membership retainment, cohesive relationships, and socially regulated participation. Using this framework, we conducted a systematic literature review on online teacher community articles published from 1990 to 2018. Our findings provide insights on factors associated with teacher members’ instrumental, affective, and moral commitment to an online community. Based on these findings, we further provide design suggestions to build a sustainable community for teachers.

Formar professores para os desafios profissionais futuros

“…A leitura dos abstracts conduziu à eliminação de oito artigosum deles versava a aprendizagem por questionamento, três reportavam-se a narrativas e identidade do professor, dois focavam-se nas questões do aprender a ensinar (estatística e artes), outro na estrutura dos programas de formação de professores e outro não era um estudo de revisão -, ficando reduzidos a dez artigos. A leitura do texto integral permitiu selecionar as revisões de Parker et al (2022) e Lee et al (2020) por serem as mais relevantes para a temática em apreço.…”

“…O que nos dizem as revisões de literatura? O desenvolvimento profissional de professores em comunidades de prática As revisões de literatura analisadas (Lee et al, 2020;Parker et al, 2022), não obstante perseguirem objetivos distintos, aportam dados relevantes para a temática do desenvolvimento profissional contínuo Em ambas as revisões, é consensual que as CA, nomeadamente as CoP, têm um elevado potencial para o DPC, independentemente de o formato ser presencial e local, virtual e nacional ou multinacional.…”

“…Na análise dos 95 estudos incorporados na revisão, Parker et al (2022) identificaram as temáticas dos processos de facilitação, de desenvolvimento, do foco e do(s) produto(s) do grupo/comunidade imbuídas, maioritariamente, em quadros teóricos da aprendizagem situada, usando uma concetualização própria de CoP ou da concetualização de Lave e Wenger (1991). Por sua vez, Lee et al (2020), recorrendo ao quadro concetual sociológico de Kanter (1972), materializado em três tipos de comprometimento -os instrumentais, os afetivos e os morais -analisaram os 43 artigos selecionados com o objetivo de perceberem como pode ser projetada uma comunidade virtual sustentável. No entendimento de Kanter, comprometimento "refers to a person's willingness to carry out the requirements of a pattern of social action because he or she sees it as stemming from his or her own basic nature as a person" 5 (p. 224).…”

“…A primeira evidência resultante da revisão de Parker et al (2022) é a de que a generalidade dos estudos recorre às teorias da aprendizagem situada e que muitos apresentam uma definição própria de CoP, em contraponto com a concetualização de Lave e Wenger (1991). Do ponto de vista da sustentabilidade das CoP, Lee et al (2020) enfatizam que decorre da interdependência de três tipos de compromissos -afetivo, instrumental e moral -e que estes desempenham um papel essencial na criação de uma comunidade coesa e socialmente regulada que pode resistir às ameaças à existência da comunidade. Outro elemento que se destacou foi o valor atribuído às CA, que se relaciona não apenas com os desafios que os/as professores/as (em formação e em exercício) enfrentam, mas também com os desafios das escolas, tanto ao nível dos processos de mudança das práticas, como da melhoria dos processos educativos.…”

“…Assim, é essencial atentar às relações que se estabelecem entre os membros da comunidade, nomeadamente as de poder e o impacto que têm nos seus membros. Lee et al (2020) reforçam esta noção, referindo que a sustentabilidade das CoPV é diretamente afetada pelas dinâmicas instituídas, que conduzem, ou não, a um comprometimento dos membros com a comunidade.…”