A Secondary Guy: Physically Disabled Teenagers in Secondary Schools

Abstract

Description générale. Cette étude avait pour but d'examiner les perceptions et les expériences d'adolescents ayant des déficiences physiques qui fréquentent des écoles secondaires régulières. L'étude portait particulièrement sur l'intégration sociale de ces jeunes et sur les facteurs qui agissent sur cette intégration. L'intégration sociale a été définie comme un sentiment d'appartenance au milieu scolaire. Méthodologie. Une approche phénoménologique a été utilisée pour examiner le point de vue des adolescents ayant des déficiences physiques. Sept élèves du secondaire ayant des problèmes de mobilité ont été interviewés à partir d'un guide d'entretien semistructuré. Résultats. Les résultats ont permis de cibler à la fois les facteurs favorisant et les facteurs limitant l'intégration. Les facteurs extrinsèques étaient les suivants : le soutien des pairs et du personnel, les réactions négatives et les activités inaccessibles. Les facteurs intrinsèques comprenaient la déficience en elle-même, les stratégies d'auto-exclusion, les stratégies visant à masquer la déficience, à trouver un refuge, à se moquer de la déficience ainsi que l'éducation des pairs. L'interprétation des résultats indique que les participants occupaient une place secondaire dans leur école, plutôt que d'être pleinement intégrés. Conséquences pour la pratique. Les ergothérapeutes ont les compétences requises ainsi que la possibilité et la responsabilité de jouer un rôle dans le processus d'intégration, en veillant à ce que les écoles favorisent l'intégration sociale de leurs jeunes clients afin qu'il puissent participer pleinement dans leur milieu scolaire.

Growing up in a Mainstream World: A Retrospective Enquiry into the Childhood Experiences of Young Adults with a Physical Disability

“…If you had a real mate you wouldn't care you would just help. (P4) These findings correspond with Doubt and McColl (2003) who found that the extrinsic factors such as the attitudes and behaviours of non-disabled peers were barriers to social integration. However, what is of note here is how that isolation made the participants feel.…”

Physical Education for Students with Spina Bifida: Mothers’ Perspectives

“…This is not a new discovery, although this has not been reported previously by parents (Doubt & McColl, 2003;Goodwin & Watkinson, 2000). Mothers observed the restrictive nature of physical environments (e.g., access to weight room, grass) on their children's participation in physical education.…”

“…The efficacy of inclusion as an educational service has been studied from the perspectives of special and general education teachers, administrators, and students (Bain & Dolbel, 1991;Bennett, Deluca, & Bruns, 1997;Doubt & McColl, 2003;Giangreco, Dennis, Cloninger, Edelman, & Schattman, 1993;Wilson, 1999). Only recently, however, has attention been given to the role of parents of children with disabilities in the inclusive process.…”

School belonging among low‐income urban youth with disabilities: Testing a theoretical model

“…Isakson and Jarvis (1999) found that stressors decreased school belonging among students in their transition to high school, whereas support from parents and peers predicted increased school belonging. For students with disabilities, peer-related stressors, such as exclusion by peers, decreased school belonging, and peer and staff support increased school belonging (Doubt & McColl, 2003). African American and urban samples had lower perceived school belonging compared to European American and suburban samples.…”