A Review of the Assessment Tools for the Student-Led Cognitive Outcomes/Contributions in the Sense of Inquiry-based Teaching

Abstract

The purpose of this review is to summarise an array of tools both for science teachers and particularly for science teacher educators to reconsider student-led cognitive outcomes that are initiated and maintained within the in-class science inquiry activities. For this purpose, first, the essential characteristics of the inquiry-based teaching are described and Bloomian taxonomies in assessing the student-led outcomes and student-led intellectual contributions to the classroom discourse is interrogated. Based on the multifaceted and social-interactive characteristics of the inquiry-based teaching, four assessment tools are displayed, justified and exemplified for the pedagogical purposes of the science teaching and learning. The assessment tools are gathered from six different groups of scholars' research efforts. As a whole, the tools are able to assess the quantitative-qualitative student-led outcomes, the students' capacities of operating inquiry skills and practices, the students' abilities to attain evidence-based reasoning and the students' capabilities to generate varying degrees of argumentation. Concrete and fictional instances and potential in-class uses of the offered tools are clarified for the science educators and science teachers.

The effectiveness of video-based interaction on professional science teachers to improve elementary school students achievements

“…The increasing student achievements were in high n-gain. Professional teachers can handle the class condition and teach science well (Soysal, 2018). Teaching science is a complex process based on students' initial knowledge and their experiences (Brown, Friedrichsen & Abell, 2013).…”

Effects of the Teacher Discursive Moves on the Students’ Reasoning Qualities in the context of Science Teaching: Discourse Analysis Approach

“…Son olarak birkaç araştırmacı grubu öğrenenlerin akıl yürütme düzeylerinin öğretmenin söylemsel hamlelerine nasıl bağlı olduğu ile ilgili çalışmalar gerçekleştirmişlerdir. Akıl yürütme kalitesi ilgili alan yazında delil-temelli akıl yürütme (DTAY) (evidence-based reasoning, EBR) olarak ele alınmaktadır (Soysal, 2018b). Bu bağlamda, Hardy, Kloetzer, Moeller ve Sodian (2010) öğrenenlerin fen sınıflarında öğrenenlerin DTAY'ye yönlendirmek için kasıtlı hamleler yapması gereğini gözlemlemişlerdir.…”

Okul Yapısının Tasarımı ve Estetiği: Ulusal ve Uluslararası Perspektifte İçerik Analizi

“…Çalışmanın veri toplama aracı daha önce Soysal (2018) tarafından geliştirilen ve ulusal ve uluslararası bağlamda okul yapıları konusunda yapılan araştırmaların temel başlıklarına ilişkin uzman görüşü alınıp tekrar düzenlenen makale sınıflama formundan yararlanılmıştır. Çalışma sınıflandırma formu; çalışmanın künyesi (çalışmanın kimliği hakkında tanımlayıcı bilgi), çalışmanın alanı, çalışmanın konu alanı, araştırma yaklaşımları, veri toplama araçları, örneklem, veri analizi yöntemi ve çalışmadan çıkarılan sonuç şeklinde on bölümden oluşmaktadır.…”