A resolução de problemas no contexto do estágio curricular supervisionado: dificuldades e limites de licenciandos em matemática

Proença, Marcelo Carlos de; Pirola, Nelson Antônio

doi:10.5007/1981-1322.2014v9n1p119

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“…This leads to knowing the strategies for solving combinatorial problems, as shown in the study by Gomes and Viseu (2017) on prospective teachers' difficulties in solving problems and diversifying strategies. It also leads to understanding problem-solving strategies for other contents (Proença, 2012;Mendes & Proença, 2020).…”

Section: International Journal For Research In Mathematics Educationmentioning

confidence: 99%

Prospective mathematics teachers’ reflections on their strategies for solving a simple combination problem

Proença,

Campelo,

Oliveira

2024

RIPEM

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This article aims to analyze and highlight prospective mathematics teachers' reflections on the strategies used to solve a simple combination problem. We carried out a qualitative study in the context of theoretical classes in an undergraduate course on the theory of problem-solving. To this end, 11 students from Paraná solved a simple combination problem. The results showed that the participants believed the diagram and table strategies were the same. After the discussions, they understood that the strategies have their own representations but did not mention those linked to execution. We conclude that the reflections of the mathematics undergraduates provided an understanding of the representations of the strategies and that they began to value them when working in the classroom.

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Section: International Journal For Research In Mathematics Educationmentioning

confidence: 99%

Prospective mathematics teachers’ reflections on their strategies for solving a simple combination problem

Proença,

Campelo,

Oliveira

2024

RIPEM

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“…O ensino para resolução de problemas, segundo Schroeder e Lester (1989), ocorre depois que um novo conceito é apresentado aos alunos, por esse motivo resume em aplicar a matemática ensinada, focando na capacidade do aluno em transferir o que foi apresentado em um contexto expositivo pelo professor para um contexto prático traduzido na resolução de v.12, n.27, p.441-460, jan.-abr. 2023. exercícios, sendo justamente esse o limitante de tal abordagem (PROENÇA; PIROLA, 2014;PROENÇA, 2016;.…”

Section: Ensino-aprendizagem De Matemática Via Resolução De Problemas...unclassified

Experiência Formativa De Licenciandos: Ensino-Aprendizagem De Progressões Aritmética E Geométrica via Resolução De Problemas

Doneze

Proença

2023

RPEM

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Este artigo tem como objetivo apresentar a compreensão de propostas de Ensino-Aprendizagem de Progressões Aritmética e Geométrica via Resolução de Problemas em uma experiência formativa. Para tanto, as propostas individuais aqui apresentadas foram elaboradas por dois discentes matriculados na disciplina de Estágio Curricular Supervisionado III, ofertada no sétimo semestre de um curso de licenciatura em matemática, de uma universidade pública, localizada no noroeste do estado do Paraná. A descrição dos dados se pautou em duas ações que são desempenhadas ao longo do Ensino-Aprendizagem de Matemática via Resolução de Problemas (EAMvRP), sendo elas: escolha do problema e a articulação das estratégias dos alunos ao conteúdo. Os resultados revelaram que a atividade formativa com foco no uso de problemas como ponto de partida para o ensino-aprendizagem dos conteúdos de Progressões Aritméticas e Geométricas propiciou aos futuros professores a mobilização de conhecimentos atrelados à identificação de diferentes estratégias e possibilidades de conexão das resoluções dos alunos aos conteúdos.

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“…As investigações envolveram alunos do Ensino Fundamental, Ensino Médio e Licenciatura em Matemática (PIROLA et al, 2006;PIROLA, 2011;PROENÇA, 2013a;PROENÇA, 2013b;PIROLA, 2014). ISSN 1980-4415 DOI: http://dx.doi.org/10.1590/1980 O estudo recente mostra as nossas experiências na realização de um curso sobre resolução de problemas, ministrado a licenciandos em Matemática, os quais tiveram que elaborar sequências didáticas nessa temática e implementá-las em suas regências de aula no estágio.…”

Section: Introductionunclassified

O ensino de frações via resolução de problemas na formação de futuras professoras de pedagogia

Proença

2015

Bolema

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ResumoNeste artigo, apresentamos uma pesquisa que teve como objetivo favorecer a compreensão do ensino de frações via resolução de problemas a futuras professoras de Pedagogia. Após uma formação realizada no início da disciplina de Metodologia de Ensino de Matemática, aplicamos uma situação e, ao final da disciplina, outra situação, a 25 licenciandas as quais deveriam apresentar explicações de como conduziriam o ensino de frações na abordagem da resolução de problemas. Para analisar essas explicações, foram elaboradas quatro categorias, caracterizadas como aspectos de referência no ensino. Os resultados mostraram que, inicialmente, 36% apresentaram uma condução de aulas que contemplou esses quatro aspectos, sendo que, ao final, essa porcentagem aumentou para apenas 44%. Além disso, ao final, 40% não propuseram o problema como ponto de partida. Concluímos que, apesar da formação proporcionada, tais aspectos foram pouco compreendidos pelas participantes, principalmente o de se propor o problema como ponto de partida. Palavras AbstractThis article presents a research that aimed to promote understanding of the teaching of fractions via problem solving for future Pedagogy teachers. After a training held at the beginning of the Mathematics Teaching Methodology course, we applied a situation and, at the end of the discipline, another situation, which the 25 undergraduate should provide explanations of how they lead the teaching of fractions in the approach to problem solving. To analyze these explanations, four categories were prepared, characterized as reference aspects in teaching. The results showed that, initially, 36% had classroom practices that included these four aspects, and in the end, this percentage increased to only 44%. In addition to that, by the end, 40% did not propose the problem as a starting point. We conclude that, despite the training provided, these aspects were poorly understood by the participants, especially when proposing the problem as a starting point.

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A resolução de problemas no contexto do estágio curricular supervisionado: dificuldades e limites de licenciandos em matemática

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Prospective mathematics teachers’ reflections on their strategies for solving a simple combination problem

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Experiência Formativa De Licenciandos: Ensino-Aprendizagem De Progressões Aritmética E Geométrica via Resolução De Problemas

O ensino de frações via resolução de problemas na formação de futuras professoras de pedagogia

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