A relação museu/escola: teoria e prática educacionais nas visitas escolares ao Museu de Zoologia da USP

10 years of the Perception Garden of the Centre for Scientific and Cultural Dissemination

“…Podemos entendê-la como uma forma de educação que, geralmente, é pautada em atividades organizadas fora do sistema de educação formal, operando separadamente ou como parte de atividades mais amplas ou complementares, que envolve visitantes previamente identificados como aprendizes e que possui objetivos de aprendizagem [11]. Para Luciana Martins [17], a caracterização dos espaços de educação não formal como locais para a aprendizagem considera a educação enquanto processo amplo de socialização. Tais espaços podem levar também à compreensão do saber como essencial para a formação de cidadãos críticos e atuantes na sociedade.…”

Atividade de aprendizagem em museus de ciências

“…Entretanto, como coloca Anico (2005), frente ao quadro de intensificação dos fluxos culturais globais, a esse mundo de simulações e simulacros (Baudrillard, 1991) baseado, por vezes, na instantaneidade e na superficialidade (haja vista algumas das exposições atuais 1 Para um detalhamento dos diferentes caminhos tomados pelos museus e uma reflexões sobre o pensamento museológico contemporâneo, sugerimos a leitura de Araújo;Bruno (1995) e Martins (2006). produzidas e consumidas globalmente), como os museus pensam, por meio do patrimônio, a crescente alienação dos sujeitos em relação às suas origens, à sua história, às suas especificidades culturais?…”

Inovações curriculares em ensino de física moderna: investigando uma parceria entre professores e centro de ciências

“…Nas últimas décadas diversas pesquisas vêm mostrando os centros de ciências como locais que favorecem a aprendizagem do educando (ALLARD e BOUCHER 1991, FALK e DIERKING 2000, MARTINS 2006, TRAN 2007 e que ampliam as possibilidades de trabalho do professor.…”

“…Há uma literatura muito vasta que discute a parceria centro de ciências e escola, buscando estabelecer parâmetros acerca dos possíveis caminhos para efetivar esta relação (ALLARD e BOUCHER 1991, ALLARD e LEFEBRVE 1997, VEDEBONCAEUR 1997, FALK e DIERKING 2000, FALK e STORKSDIECK 2005, ALDEROQUI 2006 e defendendo esta parceria (ALLARD e BOUCHER 1991, GRIFFIN e SYMINGTON 1997, ALLARD 1999, KÖPTKE 2003, MARTINS 2006, DUJOVNE 2006, BRAUND e REISS 2006, GUISASOLA e MORENTIN 2007, GRIFFIN 2008, BHATIA 2009, FALK e DIERKING 2010. No entanto pouco tem sido feito com o objetivo de aproximar estas instituições, um fato sinalizado por pesquisadores há pelo menos duas décadas (ALLARD et al 1994, HOFSTEIN e ROSENFELD 1996.…”

“…Para Köptke (2003) o sucesso do trabalho de parceria depende da articulação entre esses três momentos. Este "modelo" foi utilizado por Martins (2006) e mostrou-se eficaz na compreensão e estruturação da relação educacional entre escolas e visitas ao Museu de Zoologia da USP. Em nossa pesquisa adotamos uma sistemática de atuação muito próxima da proposta por Allard e Boucher (1991), porém com um acréscimo: anteriormente aos momentos propostos, realizamos o preparo docente no qual os professores participantes da pesquisa realizaram e discutiram todas as atividades (teóricas e práticas) que seriam trabalhadas com os alunos em um nível de profundidade e exigências coerentes a sua função.…”