A realização do objeto indireto anafórico: uma questão de aprendizagem?

Abstract

Agradeço em primeiro lugar a Deus pela saúde e pelas portas abertas para a execução deste trabalho, bem como pela salvação dispensada através do nosso Senhor Jesus Cristo, que nos traz tranqüilidade para viver nesses dias conturbados. À minha esposa Fabiana pela paciência quando teve que dividir minha atenção com meus textos, livros e com o computador; além de se interessar por meu trabalho mesmo não sendo de sua área de atuação; e pelo seu amor e incentivo que me deram ânimo e forças até o fim. À querida professora e orientadora Marilza que desde a minha graduação me incentivava e motivava na continuação aos estudos, despertando em mim uma veia de pesquisador, me fazendo um curioso e estudioso dos fenômenos lingüísticos que me cercam; agradeço também por sua orientação paciente, muito competente e que sempre inspirou muita confiança. A meus pais, Antonio Carlos e Margareth Cristina que sempre se preocuparam com meus estudos e, mesmo longe, se interessam por eles; agradeço os sacrifícios dispensados em meu sustento e à educação que me deram. Também agradeço a meus irmãos pelo amor e conversas que temos, as quais são tão importantes nos momentos de descanso da mente atarefada. Às minhas professoras das disciplinas assistidas na pós-graduação Cida Torres, Ângela Cecília e à Maria Célia, que ouviram meu projeto e deram ótimas sugestões de leituras, além de favorecem o intercâmbio com outros colegas. Agradeço à minha banca de qualificação pelas observações, sugestões e direcionamentos dados. Ao Arnaldo Rabello, colega de mestrado, que me auxiliou muito na realização deste trabalho; e a Hosana dos Santos que, apesar do pouco contato, se colocou a disposição e muito me auxiliou. E aos amigos e irmãos de minha igreja que sempre me sustentam em oração.

A realização do objeto indireto nas redações dos alunos de Ensino Fundamental

“…O alto índice de nulos também pode estar associado ao fato de que, para o aluno, o OI Se selecionarmos neste estudo de Santos somente os dados referentes ao EF2 (conf. tabela 21), verificamos que o decréscimo de nulo é bem menor, apenas 10,21%, ou seja, passa de 54,35% no 6º ano, para 44,14% no 9º.Já em uma atividade chamada porSantos (2007) de menos monitorada em que o aluno teve total liberdade de escrita, os resultados encontrados mostraram-se mais próximos dos obtidos por nós, conforme tabela(23).…”