“A prophet never accepted by their own town”: a teacher's learning trajectory when using technology

Lim, Wei-Ying; Lee, Yew‐Jin; Hung, David

doi:10.1080/13598660802232605

Cited by 7 publications

(3 citation statements)

References 7 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…They argue that online instruction demands more careful observation, organisation and student monitoring. Lim and Lee (2008) reviewed earlier studies to examine the role of teachers in online learning. They found that most studies in this field divide the teacher's role into technical, managerial and facilitative components.…”

Section: Online Coursesmentioning

confidence: 99%

Student motivation in learning and perceptions of online teachers

Sason,

Blau,

Wasserman

2023

JEELR

View full text Add to dashboard Cite

The goal of this study was to examine the relationship between students’ motivation for learning in an online course and their perceptions regarding the teacher’s role. 520 undergraduate students at a college participated in asynchronous online courses and responded to a closed-ended questionnaire about their motivation for learning and their expectations regarding the teacher’s role in online courses. The study’s findings indicate significant relationships between the students' different types of motivation for learning in the online course and their perception of the teacher's role in these courses. For example, students with high levels of self-efficacy and control over their learning beliefs expect the teacher to meet their pedagogical and differentiating roles. However, students with high levels of test anxiety expect the teacher to meet affective and technological needs. Therefore, when preparing online courses, these differences must be taken into account and teachers must carefully consider how they fulfill their role. For example, if teachers focus solely on the pedagogical role, it is likely to negatively affect the success of students facing high levels of anxiety. However, teachers who primarily promote affective social interactions will disappoint another group of students. Enhancing teachers’ awareness of the association between students’ motivation and their expectations of their teachers could help teachers plan their courses to best meet their students’ needs and perhaps reduce dropping out.

show abstract

Section: Online Coursesmentioning

confidence: 99%

Student motivation in learning and perceptions of online teachers

Sason,

Blau,

Wasserman

2023

JEELR

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…In summary, the present research is grounded in a few key assumptions. The first is that teaching with instructional technology is a dialectical practice enacted within the classroom's social and physical environment (Lim et al, 2008). Second, the implementation of new tools and technology into the classroom can create tension as instructors seek to integrate innovative technological tools with their existing skill set and pedagogical philosophy (Russell & Schneiderheinze, 2005).…”

mentioning

confidence: 99%

“I Tolerate Technology—I Don't Embrace It”: Instructor Surprise and Sensemaking in a Technology-Rich Learning Environment

Fairchild¹,

Meiners

Violette³

2016

JoSoTL

View full text Add to dashboard Cite

Assuming a dialectical approach to technology and pedagogy, this study explores sensemaking processes for instructors teaching in a technologically enhanced college classroom environment. Through a series of semi-structured individual and group interviews, seven instructors provided narrative accounts of the problems encountered with progressive instructional technology and their emergent strategies to make sense of and manage it. Three primary dialectical tensions were described: freedom vs. confinement, connectedness vs. fragmentation, and change vs. stability. Two related modes of sensemaking in response to these tensions were also uncovered: adaptation, involving day-to-day adjustments to non-routine failures, and reframing, entailing gradual reflection upon the instructors’ roles in the classroom. Implications for the current findings are discussed.

show abstract

“…Παρόμοια σημασία αποδίδεται στο ρόλο των κοινωνικο-πολιτισμικών πλαισίων στα οποία είναι ενταγμένοι οι εκπαιδευτικοί, όταν εμπλέκονται σε προγράμματα ΣΕΕΕ-ΤΠΕ με στόχο να μάθουν να ενσωματώνουν τις ψηφιακές τεχνολογίες στη διδασκαλία τους (Lim, Lee, & Hung, 2008). Ο Belland (2009) μάλιστα ισχυρίζεται ότι η προδιάθεση του εκπαιδευτικού επιδρά με αποφασιστικό τρόπο στις περισσότερες πλευρές της ενσωμάτωσης των Τ.Π.Ε.…”

Section: 7 κ α τ α σ κ ε υ ή / α λ λ α γ ή τ α υ τ ο τ ή τ ω ν ε κ π α ιδ ε υ τ ι κ ώ ν σ τ ο π λ α ί σ ι ο σ ε ε ε -τ π εunclassified

Η Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Στη Χρήση Νέων Τεχνολογιών Ως Πλαίσιο Διδασκαλίας Επιμέρους Γνωστικών Αντικειμένων

Matos¹

View full text Add to dashboard Cite

Επίκεντρο της παρούσας διατριβής αποτελεί η «αλλαγή» του εκπαιδευτικού ο οποίος μαθητεύει στη διδασκαλία των γλωσσικών μαθημάτων και των μαθηματικών με Τ.Π.Ε.. Αρχικά γίνεται κριτική ανάγνωση της βιβλιογραφίας με στόχο να καταγραφούν οι κυρίαρχοι – στο ακαδημαϊκό πλαίσιο – λόγοι, «αρδεύουν» το σχεδιασμό και το περιεχόμενο των προγραμμάτων επαγγελματικής εξέλιξης των εκπαιδευτικών στον αντίστοιχο χώρο. Στη συνέχεια επισημαίνεται πως παρά το γεγονός ότι οι λόγοι αυτοί κατασκευάζουν τις Τ.Π.Ε. ως πολύτιμα εργαλεία που ενισχύουν τη δυνατότητα του παιδιού να σκέφτεται ορθολογικά και να μαθαίνει, οι εκπαιδευτικοί είτε αντιστέκονται στην ενσωμάτωση της τεχνολογίας, είτε την αξιοποιούν με τρόπους που δεν συντονίζονται με την επίσημη οπτική των προγραμμάτων επαγγελματικής εξέλιξης.Στην παρούσα διατριβή η μαθητεία στην ενσωμάτωση των ψηφιακών μέσων στη διδασκαλία αντιμετωπίζεται ως πολιτισμική πρακτική, που προσδιορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τα κοινωνικά, πολιτικά και πολιτισμικά συμφραζόμενα στα οποία είναι ενταγμένοι οι εκπαιδευτικοί. Έτσι, αυτοί αντιμετωπίστηκαν ως «πρόσωπα σε μετάβαση», καθώς εισήλθαν σε διαδικασίες μετασχηματισμού του ‘habitus’ (Bourdieu, 2006), ανακατασκευής ταυτοτήτων και από κοινού οικοδόμησης νοημάτων αναφορικά με τις προοπτικές της μάθησης και της διδασκαλίας με Τ.Π.Ε. Τα ερευνητικά ερωτήματα που προέκυψαν αφορούσαν στον εντοπισμό των «επίσημων» λόγων σχετικά με την «αλλαγή», με τους οποίους διασταυρώνονται οι εκπαιδευτικοί κατά τη συμμετοχή τους σε προγράμματα επαγγελματικής εξέλιξης, καθώς και στις διεργασίες υποκειμενοποίησης και κατασκευής ταυτοτήτων που λαμβάνουν χώρα στο πλαίσιο αυτής της «συνάντησης».Αξιοποιώντας την εθνογραφική προσέγγιση και τα μεθοδολογικά εργαλεία της θεωρίας του λόγου αναλύθηκε η «ιστορία» των προσπαθειών τους να αρθρώσουν νοήματα στη διαδικασία της εμπλοκής τους με λόγους για την «αλλαγή». Τα ευρήματα κατά πρώτον ανέδειξαν πως οι φιλόλογοι και οι μαθηματικοί συλλογικά οικοδομούν νοήματα για την αξιοποίηση των Τ.Π.Ε., τα οποία σχετίζονται αφενός με ένα επίπεδο που άπτεται κοινωνικών θεσμών και αξιών και αφετέρου με τον παράγοντα της μάθησης. Κατά δεύτερον αναδείχθηκε το γεγονός ότι οι διεργασίες κατασκευής ταυτοτήτων των εκπαιδευτικών που μαθαίνουν να αξιοποιούν τις Τ.Π.Ε., έχει σαφή πολιτικό χαρακτήρα και δεν ακολουθεί μια μονοσήμαντη πορεία προς μια ενιαία και σταθερή κατασκευή. Η εμπειρία της συμμετοχής στο πρόγραμμα της επαγγελματικής εξέλιξης δεν κατασκευάζεται αποκλειστικά από τους θεσμικούς μηχανισμούς της επιμόρφωσης, αλλά και από τους ίδιους τους συμμετέχοντες σε αυτήν, ενώ τα προσωπικά τους αφηγήματα είτε συνυπάρχουν και στηρίζουν τους επίσημους λόγους του προγράμματος αναδεικνύοντας την επιθυμία της προσωπικής αλλαγής, είτε αντιστέκονται και ανταγωνίζονται μεταξύ τους. Έτσι οι ταυτότητές τους γίνονται καλύτερα κατανοητές ως αμαλγάματα επιμέρους ταυτοποιήσεων με συνυπάρχοντες λόγους και αποτελούν διαρκώς ένα «έργο υπό κατασκευή». Κατά συνέπεια προτείνεται πως η επαγγελματική εξέλιξη των εκπαιδευτικών στις Τ.Π.Ε. πρέπει να γίνει κατανοητή όχι μόνο ως γνωστική διαδικασία γραμμικού τύπου, αλλά και ως τροχιά ιδεολογικών αλλαγών, που αντανακλώνται σε αφηγήματα και ταυτοτικές πραγματώσεις, οι οποίες αντιστέκονται σε ομοιόμορφες και ενιαίες κατανοήσεις σχετικά με το τι συνιστά βελτίωση και καινοτομία στη διδασκαλία.

show abstract

“A prophet never accepted by their own town”: a teacher's learning trajectory when using technology

Cited by 7 publications

References 7 publications

Student motivation in learning and perceptions of online teachers

Student motivation in learning and perceptions of online teachers

“I Tolerate Technology—I Don't Embrace It”: Instructor Surprise and Sensemaking in a Technology-Rich Learning Environment

Η Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Στη Χρήση Νέων Τεχνολογιών Ως Πλαίσιο Διδασκαλίας Επιμέρους Γνωστικών Αντικειμένων

Contact Info

Product

Resources

About