A Práxis Criadora E Reflexiva Na Construção De Um Projeto Político Pedagógico Baseado Na Perspectiva Freireana

Abstract

São imprescindíveis as discussões praxiológicas no desenvolvimento de uma educação crítico-emancipatória. Neste estudo, foram analisadas as dimensões da práxis criadora e reflexiva na elaboração de um Projeto Político Pedagógico (PPP) de uma escola pública, pautado na perspectiva educacional de Paulo Freire. Para isso, realizou-se um curso de formação de educadoras, envolvendo a comunidade local e escolar de um município no Sul da Bahia, com foco na obtenção e desenvolvimento de Temas Geardores. As informações, obtidas por meio de videogravações dos encontros com moradores e educadoras, foram analisadas mediante a Análise Textual Discursiva, com base nas categorias: a) A práxis reflexiva no processo de compreensão das demandas da comunidade do Iguape; b) A práxis criadora no trabalho coletivo de construção do PPP da Escola Padre Guiuseppe Bonomi. Destaca-se que a práxis reflexiva e a criadora são indissociáveis em um PPP humanizador, pois relacionam-se tanto ao desenvolvimento da consciência dos sujeitos da comunidade local e escolar, quanto à dialeticidade do trabalho coletivo entre escola e comunidade na superação de demandas locais.

Promoção da saúde no ambiente alimentar escolar: interfaces família e escola na promoção da alimentação adequada e saudável

“…Das problematizações que oportunamente surgiram foi possível que todos avançassem na compreensão das dimensões da alimentação. A partir da realidade dos educandos como ponto de partida para o processo educativo emergem novas perspectivas sobre o mundo com base em relações dialógicas entre diferentes sujeitos (ASSUNÇÃO et al, 2021), por isso a consciência reflexiva deve ser estimulada, para que o educando reflita sobre sua própria realidade (FREIRE, 1979). Quando o homem compreende sua realidade, pode levantar hipóteses sobre o desafio dessa mesma realidade e procurar soluções para transformá-la e com seu trabalho pode criar um mundo próprio: seu e de suas circunstâncias (FREIRE, 1979).…”

“…Resultados semelhantes também foram identificados porALMEIDA et al, (2018) que mostrou que a execução das ações dos nutricionistas do PNAE pode ser influenciada pela complexidade e pela quantidade de atribuições inerentes ao responsável técnico, a inadequação da carga horária e a quantidade de nutricionistas no quadro técnico. Essa forma de opressão, imposta pelas condições de trabalho, gerenciada pelo sistema capitalista, retira toda ação humanizadora do homem esvaziando e limitando seu grau de consciência sobre a atividade prática(ASSUNÇÃO et al, 2021). Além disso, a sobreposição da responsabilidade administrativa de gestão de cardápios sobre à sua função educativa revela a invisibilidade do nutricionista para si e demais atores da escola(CERVATO-MANCUSO et al, 2013).…”

“…(PRO7F1_B)Por fim, o reconhecimento da alimentação como área de conhecimento também pode ser apontado como um importante passo para que as escolas possam avançar em suas discussões e ações orientadas, articuladas ao PPP. Como identificado em um estudo que analisou as dimensões da práxis na elaboração de um PPP de uma escola pública, a dialogicidade, estabelecida durante todo o processo de elaboração do PPP, proporcionou aos educadores o exercício constante de reflexão e da busca por novos conhecimentos que possibilitaram o desenvolvimento da consciência crítica dos sujeitos da comunidade escolar, importantes para a superação das demandas do território, em busca de um compromisso com a transformação social(ASSUNÇÃO et al, 2021). Assim, o desafio de consolidar a alimentação no PPP pode ser alcançado mediante ação colaborativa, orgânica e problematizadora entre os diferentes grupos de atores sociais da comunidade escolar, sempre a partir das necessidades intrínsecas de cada território.…”