A person-centered investigation of academic motivation and its correlates in high school

Wormington, Stephanie V.; Corpus, Jennifer Henderlong; Anderson, Kristen G.

doi:10.1016/j.lindif.2012.03.004

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“…Tal es el caso de las características de la motivación (Wormington et al, 2012), la edad (Ma, 2005), el efecto de los pares (efecto peer) (Carmichael & Taylor, 2005), el género -especialmente en el desempeño en matemática- (Chen et al, 2013), la autopercepción de logro y la automotivación hacia los objetivos (Cheng & Lam, 2013), el estilo cognitivo (Hederich, 2007;López et al, 2011), y la orientación a la tarea (Hirvonen et al, 2012).…”

Section: Factores Que Explican El Desempeño Académicounclassified

Perfiles de desempeño académico: la importancia de las expectativas familiares

Bravo-Sanzana

Salvo

Mieres

et al. 2017

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ResumenEl presente artículo explora algunos de los factores que explican el desempeño escolar. Para ello se identificaron y caracterizaron perfiles de estudiantes chilenos de octavo grado de primaria (media 13.65 años de edad/DS 0.74), en función de su desempeño académico en la prueba de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, y variables de contexto. La base de datos fue generada por el Sistema de Medición de la Calidad de la Educación de Chile (Simce). La investigación se orientó desde el enfoque cuantitativo correlacional predictivo, utilizando el árbol de clasificación y regresión (cart). Las altas expectativas educacionales de la familia son el factor diferenciador más importante en el rendimiento escolar. Se discuten los resultados en función de la investigación y literatura generada acerca de estos temas. AbstractThis study explored some of the factors that explain school performance. To attain this, Chilean students' profiles of eighth year of primary school were identified and characterized (13.65 year old mean/DS 0.74). This was done according to their academic performance in the History, Geography and Social Sciences test, and the context variables. The database was provided by the Sistema de Medición de la Calidad de la Educación de Chile (Simce). The study was conducted by means of a predictive correlational quantitative design, using a classification and regression tree (cart). Parents' high educational expectations are the most important distinguishing factor in school performance. The results are discussed in relation to previous research about these topics.Palabras clave: desempeño escolar, escuela primaria, rol de la familia, expectativas educacionales de la familia, análisis de regresión, perfiles de estudiantes, cart.

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Section: Factores Que Explican El Desempeño Académicounclassified

Perfiles de desempeño académico: la importancia de las expectativas familiares

Bravo-Sanzana

Salvo

Mieres

et al. 2017

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“…Although the benefits of intrinsic motivation in education have been supported (Lepper, Corpus, & Iyengar, 2005;Miserandino, 1996;Otis, Grouzet, & Pelletier, 2005;Ryan & Connell, 1989;Vansteenkiste, Sierens, Soenens, Luyckx, & Lens, 2009), this theory allows to examine how mixed or accompanying levels of extrinsic motivation would influence academic functioning and achievement (see Corpus & Wormington, 2014;Deci & Ryan, 2011;Guay, Ratelle, & Chanal, 2008;Ratelle, Guay, Vallerand, Larose, & Senécal, 2007;Wormington, Corpus, & Anderson, 2012). In addition, the SDT lies within the perspective of the social construction Psychology of both metacognition and self-regulated learning (see Caprara, Vecchione, Alessandri, Gerbino, & Barbaranelli, 2011;Efklides, 2014;Iiskala, Vauras, Lehtinen, & Salonen, 2011;Volet, Summers, & Thurman, 2009;Zimmerman & Martinez-Ponz, 1990).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Metacognitive Knowledge and Metacognitive Regulation in Self-Regulatory Learning Style, and in Its Effects on Performance Expectation and Subsequent Performance across Diverse School Subjects

Στεφάνου¹,

Mpiontini²

2017

PSYCH

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This study aimed at examining: (a) students' metacognitive knowledge and metacognitive regulation when they are doing school work or homework, and their self-regulated learning style regarding the four different types of behavioral regulation: external, introjected, identified and intrinsic; and (b) the role of metacognition in self-regulated learning style, and in the impact of self-regulated learning style on performance expectations, and subsequent performance in the school subjects of language, mathematics and physical education. The sample comprised of 243 primary school students, fifth and sixth grades, boys and girls, who randomly came from 20 state primary schools of various regions of Greece. The participants completed the scales at the middle of a school year, while their school performance was estimated by the teachers. The results showed that: (a) the students used metacognitive knowledge (predominately, declarative) and metacognitive regulation (mainly, planning) at a moderate extent, and they reported a mixed profile of self-regulatory learning style, favoring identified; (b) metacognitive regulation, compared with metacognitive knowledge, was a more powerful formulator of regulatory learning styles, mainly intrinsic and identified; (c) metacognition explained a small percentage of variance of both performance expectations, beyond self-regulatory style, and performance, beyond the interactive effect of performance expectations and regulatory learning style, in both language and mathematics, while it had no significant unique contribution in physical education; (d) external regulation had negative contribution in school performance across the three school subjects, while intrinsic regulation

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“…De manera que no solo nos va a interesar que los estudiantes tengan un nivel elevado de motivación sino que este sea de buena calidad (Vansteenkiste, Soenens, Sierens, Luyckx, y Lens, 2009). Encontramos diversos trabajos que han estudiado cómo se combinan los diferentes tipos de motivación (Kusurkar et al, 2013;Lin et al, 2003;Ratelle et al, 2007;Vansteenkiste et al, 2009;Wormington, Corpus, y Anderson, 2011). En la mayoría de ellos se han identificado cuatro perfiles motivacionales.…”

Section: Introductionunclassified

Perfiles motivacionales de estudiantes universitarios. Procesos de estudio y satisfacción con la vida

Murcia

Torregrosa

2015

reifop

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El objetivo de este trabajo ha sido determinar los diferentes perfiles motivacionales en estudiantes universitarios y ver su relación con los procesos de estudio (superficial y profundo) así como con la satisfacción que tiene el estudiante con su vida en general. La muestra estuvo compuesta por 431 estudiantes universitarios (202 hombres y 220 mujeres) con una edad media de 22 años (DT = 2.41). Los instrumentos utilizados fueron la Escala de Motivación Académica, Cuestionario Revisado de Procesos de Estudio y la Escala de Satisfacción para la Vida. Se calcularon los estadísticos descriptivos (medias y desviaciones típicas), la consistencia interna y se realizó un análisis clúster y de varianza univariados. Los resultados muestran dos perfiles motivacionales, un perfil más autodeterminado con puntuaciones bajas en desmotivación y altas principalmente en motivación intrínseca de conocimiento, de logro y regulación identificada y un perfil menos autodeterminado con puntuaciones altas en desmotivación y moderadas en el resto de variables motivacionales. Además, los estudiantes pertenecientes al perfil más autodeterminado presentaron menor puntuación en los procesos de estudio superficial, una mayor puntuación en el proceso de estudio profundo estando más satisfechos con la vida a diferencia de los estudiantes del perfil menos autodeterminado.

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A person-centered investigation of academic motivation and its correlates in high school

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Perfiles de desempeño académico: la importancia de las expectativas familiares

Perfiles de desempeño académico: la importancia de las expectativas familiares

Metacognitive Knowledge and Metacognitive Regulation in Self-Regulatory Learning Style, and in Its Effects on Performance Expectation and Subsequent Performance across Diverse School Subjects

Perfiles motivacionales de estudiantes universitarios. Procesos de estudio y satisfacción con la vida

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