A pedagogia vocal no canto popular brasileiro

Abstract

Este trabalho corresponde à versão final da tese defendida pelo aluno Mateus Vinicius Corusse, e orientado pela profa. Dra.

Projetos sociais em música do Alto Oeste Potiguar: mapeamento, práticas e desafios nos processos educativos

“…32, N. 2 (2024) essa dinâmica proporciona benefícios mútuos, motivando os iniciantes ao interagir com os mais experientes e desafiando os veteranos a assumirem papéis de mentoria (Ying, 2007, p. 8). Verifica-se, portanto, que essa dinâmica proporciona a inserção de importantes valores sociais, como a noção de responsabilidade e a vivência coletiva (Corusse;Joly, 2014, p. 52) Projetos sociais do Alto Oeste Potiguar: perfis, práticas e desafios Considerando as 38 perguntas distribuídas nas distintas partes do questionário, na primeira seção, as indagações foram direcionadas aos docentes com a finalidade de coletar informações acerca de seu processo de formação musical e seus interesses em adquirir uma formação continuada. Na seção seguinte, foram abordados aspectos relacionados à atuação profissional dos participantes, tais como o número de projetos sociais nos quais cada professor está envolvido, suas práticas de ensino, os desafios enfrentados, as fontes de inspiração e estudo, assim como a metodologia aplicada nos contextos de atuação.…”

“…Tem sido possível identificar uma preocupação crescente entre autores e professores a respeito dessa relação entre a educação musical e o desenvolvimento humano, sendo imprescindível a promoção de um alinhamento adequado entre os objetivos sociais e pedagógico-musicais. É necessário cuidar para que o fazer musical não seja diluído para dar espaço a uma prática considerada superficial em relação à compreensão das potencialidades da música, gerando perspectivas equivocadas acerca do aprendizado musical e até mesmo da melhoria da condição humana (Corusse;Joly, 2014, p. 53).…”

“…7 Consideramos que o ensino de música no âmbito da escola regular poderia servir como estratégia de ampla democratização de acesso ao ensino formal de música a todas as crianças das camadas populares, especialmente se somado a ações extraescolares ou desenvolvidas em contraturno a partir de parcerias entre projetos sociais e escolas públicas. No âmbito de processos educativos em geral e, especialmente, aqueles de cunho social, é preciso que o educador tenha muito mais do que conhecimento técnico e teórico-musical para lidar com as peculiaridades exigidas pelos contextos (Corusse;Joly, 2014;Müller, 2004;Penna, 2007;Souza, 2004) que, em muitos casos, podem estar associados a questões de vulnerabilidade social. É preciso que o educador, ao se envolver nesses ambientes educativos, desenvolva competências relacionadas ao comprometimento e à sensibilidade para ser capaz de reconhecer a singularidade dos educandos em sua realidade sociocultural, percebendo-os como indivíduos em meio à complexidade da vida humana em sociedade (Souza, 2004, p. 10).…”