A origem da vida na educação básica: uma abordagem a partir do método científico

Abstract

Débora de Aguiar Lage (CAp-UERJ) Resumo O ensino sobre origem da vida possibilita o aprendizado sobre história da Ciência e destaca a relevância da observação e experimentação na construção do conhecimento científico. Considerando a polêmica que envolve o tema associada à dificuldade de muitos professores na sua abordagem, este estudo objetivou trabalhar a origem da vida, a partir das etapas do método científico. Após análise sobre a concepção dos estudantes, realizou-se uma aula diferenciada, com debates, vídeos e animações, evidenciando os principais naturalistas e teorias propostas sobre o surgimento das espécies. Ao final, os estudantes participaram de uma atividade problematizadora, em que, a partir da observação de um fato, deveriam formular uma hipótese, elaborar um experimento para comprovar ou refutar suas hipóteses e descrever os resultados esperados. Acreditamos que a metodologia aqui proposta constitui um instrumento válido e eficaz para a construção do conhecimento científico, permitindo o desenvolvimento de competências e habilidades para além do espaço escolar.

O ensino da origem da vida como objeto de discussão em sala de aula: 2010 a 2020

“…Geralmente essas falhas estão associadas à forte influência do senso comum, religioso ou científico. As crenças, como mencionado anteriormente, parecem estar diretamente conectadas ao modo como interpretamos os fatos em que acreditamos e por razões ideológicas, alguns simplesmente não confiam no valor da ciência (Nicolini et al, 2010;Ouverney & Lage 2016).…”

“…Quando discussões ocorrem nas aulas, independentemente de serem iniciadas pelos alunos a partir de seus conhecimentos prévios ou pelos professores, são fragilizadas ou abordadas de maneira inadequada, se os últimos tiveram uma formação universitária fragilizada (Roth, 2007;Silva & Krasilchik, 2013;Ouverney & Lage, 2016). O distanciamento, por exemplo, ao comparar o ensino de Ciências e o ensino religioso nas escolas, quando ambos podem explicar a origem da vida, mas possivelmente de formas e abordagens teóricas distintas (Hanley, 2008).…”

“…É possível destacar também a importância dos processos históricos que envolvem a teoria, além de destacar a importância da observação e experimentação na construção do conhecimento científico formando elos de continuidade existentes entre o Research, Society and Development, v. 11, n. 13, e371111335622, 2022 (CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOI: http://dx.doi.org/10. 33448/rsd-v11i13.35622 12 passado e o presente (Bizzo, 1992;Ouverney & Lage, 2016). Os estudantes compreendem melhor a origem da vida quando apresentada em um contexto mais amplo e é importante explorar como as teorias foram evoluindo com o passar do tempo (Bergmann & Cardoso, 2011).…”

“…Não é função das aulas de biologia discutir religião, mas como o ensino de biologia tem como função introduzir os estudantes ao universo conceitual que caracteriza o pensamento científico, é necessário que o docente dialogue com os alunos sobre seus conhecimentos espontâneos (Grimes & Schroeder, 2015), todavia, esse tema quando abordado geralmente aflora debates que podem ser decorrentes do confronto entre as concepções religiosas e as explicações científicas ou em razão de falhas na abordagem do professor (Sanches et al, 2017). Grande parte dos obstáculos para a universalização do ensino advém da incompreensão entre a relação do conhecimento científico como aliado do desenvolvimento e do progresso social (Krasilchik, 1992;Chapman, 2005;Ouverney & Lage, 2016).…”