A National View of Promising Programs and Practices for Culturally, Linguistically, and Ethnically Diverse Gifted and Talented Students

Abstract

The low representation of culturally, linguistically, and ethnically diverse (CLED) and high-poverty students in gifted and talented programs has long been an area of concern. This qualitative study investigated methods to increase successful participation of CLED students in gifted programs across the nation. Twenty-five programs were selected for inclusion in the study. Of those, 7 programs were selected for in-depth site visits that included interviews with administrators and teachers, as well as observations. Data suggested five categories that contributed to the successful identification and participation of CLED students in gifted programs. These categories included modified identification procedures; program support systems, such as front-loading (identifying high-potential children and providing opportunities for advanced work prior to formal identification); selecting curriculum/instructional designs that enable CLED students to succeed; building parent/home connections; and using program evaluation practices designed to highlight avenues to CLED students' success.

Examining the Underrepresentation of Underserved Students in Gifted Programs from a Transformational Leadership Vantage Point

“…A critical component in the suggested definition is the recognition of chance as a viable means of increasing the identification and placement of historically underserved students into gifted programs. Briggs et al (2008) discussed "front-loading" as a pre-identification method whereby high-potential students receive opportunities to participate in academically rigorous work prior to identification. In addition, federal involvement in reforming gifted education programs to become more culturally and ethnically responsive reduces criticisms that No Child Left Behind ignored issues related to such programs.…”

Características e avaliação de programas brasileiros de atendimento educacional ao superdotado

“…Essas informações consistem, por exemplo, nas características observadas quanto aos interesses, habilidades, estilos de aprendizagem, formas de pensar e de se comportar do aluno (Alencar & Fleith, 2001;Miranda, 2008;Worrell & Erwin, 2011). No entanto, os maiores desafios apontados na literatura têm sido avaliar e identificar superdotados com baixa representação cultural e linguística e de contextos socioeconômicos desfavorecidos (Briggs et al, 2008;Friedman-Nimz, 2009;Gentry, 2009;Olszewski-Kubilius & Clarenbach, 2012;Renzulli, 2001;Yoon & Gentry, 2009), bem como aqueles que apresentam problemas, como dislexia, autismo, sub-rendimento escolar e deficiências, como as visuais e auditivas (Berninger & Abbott, 2013;Callahan & Miller, 2005;Foley-Nicpon, Assouline, & Colangelo, 2013;Murdock-Smith, 2013;WillardHolt, Weber, Morrison, & Horgan, 2013). Esses indivíduos tendem a apresentar resultados acadêmicos inferiores ao exigido pela escola, muitas vezes não são percebidos em suas potencialidades ou penalizados quando avaliados apenas por testes de inteligência padronizados.…”

“…Em estudo realizado nos Estados Unidos, Briggs et al (2008) contato com familiares, proposta que visa aumentar a comunicação e interação com a família do aluno, bem como a participação dos pais em serviços voluntários; e (e) avaliação do programa, que consiste no uso de procedimentos que avaliam a retenção dos alunos nos atendimentos e a satisfação das partes interessadas -pais, alunos e professores.…”

“…Como discussão e implicações do estudo, Briggs et al, (2008) Muito preocupante também são os efeitos negativos do rótulo de superdotação quando ocorrem falhas no processo de identificação (Freeman, 2006;Grigorenko, 2010 (Alencar & Fleith, 2001;Miranda, 2008).…”

“…Também é inegável a importância de se avaliar a eficácia dos resultados desses programas para o desenvolvimento cognitivo, afetivo e social dos alunos, bem como o impacto desse atendimento na sociedade (Borland, 2005;Briggs et al, 2008;Dai & Chen, 2013;Renzulli, 1975;Sastre-Riba, 2013).…”