A Narrative Enrichment Programme in Literacy Development of Afrikaans Grade 3 Learners in Monolingual Rural Schools

Abstract

This study is motivated by existing information on the discontinuity between home literacy practices and school literacy expectations of learners who typically speak a local variety of their mother tongue which differs in various ways from the standardised language of learning and teaching (LoLT). In this particular case, the study refers to Afrikaans as a home language and language in education. These learners typically perform below par on standardised South African literacy tests such as the Annual National Assessment (ANA) and the Systemic Evaluation Test. They show delayed achievement of literacy milestones, higher school dropout rates and less achievement of access to higher learning opportunities (Lahire 1995;Siegel 2007). In the present study, a two-part Narrative Enrichment Programme was introduced. The first part provided learners with an enriched reading, listening and writing environment in which they could engage with novel stories and work towards producing their own little books. The second part of the programme consisted of supporting exercises that addressed narrative structure issues that arose in the course of the first part. Specifically, exercises of picture sequencing, picture-sentence matching and an exercise called "Beginning, Middle and End" were used to assess how learners recount the various narrative components and the chronology.

Ana dili öğretiminde çok katmanlılık: K-12 eğitimine yönelik bir kapsam belirleme çalışması

“…24 çalışma konuyla ilgili kriterleri karşılamadığı için hariç tutulmuştur. Dışlama kriterleri uygulandıktan sonra, toplam 22 makale (Boets ve diğerleri, 2008;Bogard ve McMackin, 2012;Brand, 2016;Callow, 2018;Dutro ve Collins, 2009;Dyson, 2008;Elf, 2018;Flint ve diğerleri, 2020;Garcia ve diğerleri, 2021;Godhe, 2013;Kendrick ve diğerleri, 2019;Moinian ve diğerleri, 2016;Moses ve diğerleri, 2020;Moses ve Serafini, 2022;Newfield, 2011;Slot, 2015;Towndrow ve Vaish, 2009;Unsworth ve diğerleri, 2019;Valverde ve diğerleri, 2021;Wang ve Andrews, 2017;Wang ve Li, 2022;Wyatt-Smith ve Kimber, 2009) belirtilen tüm kriterleri karşılamıştır.…”

“…İncelenen çalışmalara bakıldığında çok katmanlılığın ana dili eğitiminde farklı şekillerde ele alındığı tespit edilmiştir. Dizüstü bilgisayar sunumları ile çok katmanlı metin oluşturma (Flint ve diğerleri, 2021), dijital tablet kullanımı (Kjallander ve diğerleri, 2016), dizüstü bilgisayarlar, dijital kameralar, sesvideo kaydediciler ve çoklu ortam metinleri (Kendrick, Early ve Chemjor, 2019), çok katmanlı resimli kitaplar (Callow, 2018;Moses ve diğerleri, 2020), anlatı zenginleştirme programı (Brand, 2016), iPodlar, LiveScribe kalemleri, Storyboard ve iMovies uygulamaları ile dijital öyküler oluşturma (Bogard ve McMackin, 2012), bilgisayar tabanlı okuryazarlık ve dil öğretimi (Towndrow ve Vaish, 2009), eğitici videolar ve resimler ile yazılı kompozisyon oluşturma (Moses ve Serafini, 2022), teknoloji tabanlı çok katmanlı metin oluşturma (Godhe, 2013), bilgisayar tabanlı masal öğretimi (Elf, 2018) ve bilgisayar destekli eğitim modeli uygulaması (Slot, 2015) Sınıf içi öğrenme ortamına katılım: Yapılan çalışmalarda sınıf içi öğrenme ortamına katılım ile ilgili öğrenme çıktısı ortaya koyan 2 çalışmaya (Garcia ve diğerleri, 2021;Newfield, 2011) rastlanılmıştır. Bu çalışmalardan biri, çok katmanlılığı ana dil eğitiminde sosyalleşme (Newfield, 2011) bir diğeri ise okuma ve yazma becerileriyle (Garcia ve diğerleri, 2021) ele almıştır.…”

“…Çok katmanlı ürünlerle oyun ve yer temelli öğrenme fırsatı: Yapılan çalışmalarda çok katmanlı ürünlerle oyun ve yer temelli öğrenme fırsatı ile ilgili öğrenme çıktısı ortaya koyan 1 çalışmaya (Brand, 2016;Kendrick ve diğerleri, 2019) rastlanılmıştır. Bu çalışma ana dili eğitiminde çok katmanlılığı sadece yazma becerisi ile ele almıştır.…”

“…Bu çalışma ana dili eğitiminde çok katmanlılığı sadece yazma becerisi ile ele almıştır. İlgili çalışmada çok katmanlı ürünlerle oyun ve yer temelli öğrenme fırsatları 32 kız öğrenci ile okul sonrası gazetecilik kulübü bağlamında çok katmanlı metin tasarımı şeklinde geliştirilmektedir (Brand, 2016;Kendrick ve diğerleri, 2019).…”

“…Dil farkındalığı oluşturma: Yapılan çalışmalarda dil farkındalığı ile ilgili öğrenme çıktısı ortaya koyan 1 çalışmaya (Brand, 2016) rastlanılmıştır. Çalışma çok katmanlılığı dört temel dil becerisi ile ele almıştır.…”