A mobilização do conhecimento pedagógico do conteúdo sobre o cientista e a ciência: análise de uma sequência didática produzida por uma futura professora de ciências

Abstract

Este trabalho relata indícios da mobilização do conhecimento pedagógico do conteúdo sobre o cientista e a Ciência de uma futura professora de Ciências da Natureza, quando solicitada a construir uma sequência didática para estudantes do ensino fundamental. Entende-se como conhecimento pedagógico do conteúdo (Pedagogical Content Knowledge – PCK, em inglês), o amálgama entre o conteúdo e a pedagogia (Shulman, 1987). Ou seja, a transformação dos conteúdos científicos, no nosso caso metacientíficos, em conteúdos ensináveis aos estudantes. Em especial, neste trabalho, para compreender a mobilização do PCK da futura professora, utilizamos a proposta de Silva e Martins (2018; 2019) que visa avaliar a mobilização do PCK sobre a Natureza da Ciência (PCK/NdC) em futuros professores de Ciências. Com base na sequência didática produzida e pelo preenchimento de um questionário específico para acessar indícios do PCK, notamos que a produção de sequências didáticas configura-se como uma ferramenta para o estudo da mobilização do PCK/NdC, enaltecendo às diferentes relações entre os conhecimentos, com destaque para os de currículo, avaliação e compreensão de Ciência dos estudantes, para a execução da tarefa. Por fim, sugerimos que atividades como esta possam ser incentivadas na formação de futuros professores de Ciências, pois podem apresentar indícios das deficiências e qualidades do PCK/NdC, favorecendo o ofício de docentes formadores no trabalho da produção de estratégias didáticas que tenham a finalidade de ensinar temas sobre a natureza da Ciência.

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“…Como já ressaltamos em pesquisas anteriores (SILVA, 2020a(SILVA, , 2020b(SILVA, , 2021a(SILVA, , 2021b, é fundamental compreendermos os conhecimentos que influenciam o processo de produção da SD, principalmente no caso de professores experientes, haja vista que esses potencializam o entendimento e a mobilização do seu próprio PCK (SILVA, 2018). Em vista disso, nossa análise se pauta no modelo PCK de Magnusson, Krajcik e Borko (1999).…”

“…Embora encontremos definições para o PCK, mesmo com certa controvérsia, e alguns modelos investigativos de sua construção/desenvolvimento/mobilização (como será mostrado um deles no próximo tópico), o constructo ainda se torna de difícil acesso, por se tratar de pensamentos, de crenças e de conhecimentos que estruturam a base de conhecimentos dos docentes. Pensando nisso, em trabalhos anteriores (SILVA, 2020b(SILVA, , 2021a(SILVA, , 2021b, discutimos a mobilização do PCK por intermédio da construção de Sequências Didáticas (SDs). Essa estratégia tem possibilitado uma melhor compreensão da mobilização do PCK e dos conhecimentos que o compõem, bem como do seu diálogo K com outros conhecimentos da base de conhecimentos do professor.…”