A meta-analysis of the effects of face-to-face cooperative learning. Do recent studies falsify or verify earlier findings?

Kyndt, Eva; Raes, Elisabeth; Lismont, Bart; Timmers, Fran; Cascallar, Eduardo; Dochy, Filip

doi:10.1016/j.edurev.2013.02.002

Cited by 338 publications

(204 citation statements)

References 71 publications

Supporting

Mentioning

169

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Thus, cooperative learning is often defined as a structured group work (Johnson and Johnson 1989) encompassing positive interdependence, individual accountability, face-to-face interaction for at least part of the work, appropriate use of interpersonal skills and regular self-assessment of team functioning (Johnson and Johnson 2009). Kyndt et al (2013) summarise cooperative learning terminology by presenting the perspectives of various authors. Historically, different audiences were targeted by cooperative and collaborative learning models, with different age, experience and levels of interdependence (Bruffee 1995).…”

Section: Cooperative and Collaborative Teamworkmentioning

confidence: 99%

“…As a reminiscence of that initial concept, cooperative learning usually is focused on foundational knowledge (spelling, grammar, mathematics, etc. ), whereas collaborative learning is used for non-foundational knowledge, namely for new knowledge and high order thinking processes (Kyndt et al 2013). The learners become therefore responsible by their own knowledge.…”

Section: Cooperative and Collaborative Teamworkmentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

Project-based learning in Geotechnics: cooperative versus collaborative teamwork

Pinho-Lopes

Macedo

2015

European Journal of Engineering Education

View full text Add to dashboard Cite

Abstract:Since 2007/2008 project-based learning models have been used to deliver two fundamental courses on Geotechnics in University of Aveiro, Portugal. These models have evolved and have encompassed either cooperative or collaborative teamwork.Using data collected in five editions of each course (Soil Mechanics I and Soil Mechanics II), the different characteristics of the models using cooperative or collaborative teamwork are pointed out and analysed, namely in terms of the students' perceptions. The data collected includes informal feedback from students, monitoring of their marks and academic performance, and answers to two sets of questionnaires: developed for these courses, and institutional. The data indicate students have good opinion of the project-based learning model, though collaborative teamwork is the best rated. The overall efficacy of the models was analysed (sum of their effectiveness, efficiency and attractiveness). The collaborative model was found more adequate.

show abstract

Section: Cooperative and Collaborative Teamworkmentioning

confidence: 99%

Section: Cooperative and Collaborative Teamworkmentioning

confidence: 99%

Project-based learning in Geotechnics: cooperative versus collaborative teamwork

Pinho-Lopes

Macedo

2015

European Journal of Engineering Education

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Университеты, ради полу-чения студентами навыка проектной работы, изменяют методы и программы обучения [9] (Johnson D. W., Johnson R. T., . Исследования подтверждают пользу групповых проектов, позволяющих не только приобрести профессиональной значимые компетенции, но и навыки коммуникации, сотрудничества, решения конфликтов, коор-динации и распределения ответственности [10] (Kyndt E., Raes E., Lismont B., Timmers F., Cascallar E., Dochy F., 2013). Однако для того, чтобы подобные проекты были эффектив-ными, студентов нужно сначала научить основным навыкам работы в группе.…”

Section: Plekhanov Russian University Of Economics Russiaunclassified

Проектная Работа Студентов: Как Улучшить Результат

Борисовна¹,

Витальевна²

2017

Creative Economy

View full text Add to dashboard Cite

АННОТАЦИЯ:В статье рассматриваются вопросы организации проектной работы студентов как современного метода, позволяющего интегрировать теоретические знания и практические навыки, необходимые для работы в современном высокотехнологичном бизнесе. При организации проектной деятельности необходимо учитывать поведенческие особенности студентов, а также ориентироваться на креативные методические материалы, способные вовлечь современную молодежь в творческий процесс. Работа выполнена при поддержке РЭУ им. Г.В. Плеханова в рамках научно-практической разработки «Методическое руководство по организации и выполнению проектной работы в группах». Введение М ногие процессы в бизнесе являются результатом коллективных усилий. Навык групповой проектной работы является одним из важнейших и наиболее востребованных профессиональных навыков. Многие современные методики создания инноваций (например, мето-дика дизайн-мышления), построены на использовании разных мнений, групповых обсуждений и коммуникаций. Пересечения мнений и разно-гласия дают новое качество, а носителями различных мнений и знаний в разных областях являются участники проектной группы.Подготовка специалистов к проектной работе не всегда входила в программы вузов. В 60-х годах прошлого века управлять проектами спе-циалистов обучали на рабочем месте, ожидая, что они научатся на своих ошибках. В 1970-х к обучению в процессе профессиональной деятель-ности добавились различные тренинги и семинары, проводимые пра-ктиками, результатами которых стали стандартные курсы, обучавшие принципам проектной работы, независимо от сферы профессиональной

show abstract

“…Meta-analysis such as those conducted by Slavin (1996), and by Kyndt et al (2013) highlight a positive effect of cooperative learning on achievement and attitudes concerning learning in formal education settings. Recent reviews include 65 research studies from 1995 onwards on cooperative learning in primary, secondary or tertiary education conducted in real-life classrooms.…”

Section: Introduction: Teachers' Views On Cooperative Learning Potentmentioning

confidence: 99%

“Becoming” a cooperative learner-teacher. [“Llegar a ser“ un aprendiz-maestro cooperativo]

Surian

Damini

2014

analesps

View full text Add to dashboard Cite

Título: "Llegar a ser " un aprendiz-maestro cooperativo. Resumen: Este artículo presenta una visión general de las bases teóricas acerca de los retos que supone para los profesores de Educación Secundaria la implementación del aprendizaje cooperativo, en campos como las técnicas alternativas de evaluación del aprendizaje, la oposición de los estudiantes a las técnicas de colaboración, la planificación y gestión del aula, la formación del profesorado, la promoción y la evaluación. La investigación se basa en los datos recopilados en las regiones italianas de Véneto y Emilia Romagna a través de grupos de discusión con profesores de enseñanza secundaria. El proyecto educativo se centra en el uso de los incidentes críti-cos como la formación y las herramientas educativas, prestando especial atención a los enfoques de aprendizaje cooperativo en las situaciones de transición y en el aprendizaje intercultural. Se examinan diferentes opciones metodológicas y se analizan formas de aplicar el método de incidentes críti-cos para abordar la detección y el desarrollo de la competencia intercultural en entornos educativos de aprendizaje cooperativo. Palabras clave: Aprendizaje cooperativo; incidentes críticos; diversidad cultural; Grupo de Investigación; formación del profesorado Abstract: This paper presents an overview of the theoretical background concerning the challenges for secondary school teachers implementing cooperative learning in areas such as alternative student assessment technique, student's resistance to collaborative techniques, planning and class management, teacher training, advancement, and evaluation. The research is based upon data gathered in the Italian Veneto and Emilia Romagna regions through focus groups with secondary school teachers. The educational project focuses on the use of critical incidents as training and educational tools with particular attention for cooperative learning approaches to transition situations and intercultural learning. It reviews different methodological options and explores ways to apply the critical incidents method in addressing the screening and development of intercultural competence within cooperative learning educational settings.

show abstract

A meta-analysis of the effects of face-to-face cooperative learning. Do recent studies falsify or verify earlier findings?

Cited by 338 publications

References 71 publications

Project-based learning in Geotechnics: cooperative versus collaborative teamwork

Project-based learning in Geotechnics: cooperative versus collaborative teamwork

Проектная Работа Студентов: Как Улучшить Результат

“Becoming” a cooperative learner-teacher. [“Llegar a ser“ un aprendiz-maestro cooperativo]

Contact Info

Product

Resources

About