A medical curriculum in transition: audit and student perspective of undergraduate teaching of ethics and professionalism

Abstract

and curricula like it offer many opportunities for nurturing ethically and professionally competent physicians. Students appear to value this, though there remains confusion between medical school discipline and ethics and professionalism which needs further explication.

Student perceptions: Background to a new ethics curriculum in Indian medical colleges

“…[ 4 ] This was done with the intention to design a curriculum “better aligned with health professional attributes that are locally relevant and globally adaptive.”[ 5 ] Currently, Indian medical schools vary in the duration, depth, and delivery of ethics education at both undergraduate (UG) and postgraduate (PG) level, akin to other countries. [ 6 7 ]…”

Online teaching of forensic medicine and pathology during the COVID-19 pandemic: A course evaluation

“…It had been envisaged that such medicolegal and ethical considerations were to be incorporated into CBL taking place across the first two years of the ‘C21’ undergraduate course. 1 That ethics ought to be integrated throughout that curriculum was also recognised by Saad et al 12 A ‘Consensus Statement by teachers of medical ethics and law in UK medical schools’, 13 set out suggested components of an integrated curriculum, and was updated in 2010 14 , 15 : a recent survey of junior doctors in the UK suggested that teaching of medical ethics and law at medical school was reasonably comprehensive, although such could place more emphasis on a practical application to issues which arise in daily medical practice. 16 …”

Percepções de estudantes de medicina sobre o ensino de profissionalismo: estudo quanti-qualitativo

“…Apresentado em conferências e revistas de educação médica, a definição, operacionalização e a medição do profissionalismo tornaram-se grande preocupação para os envolvidos na educação e desenvolvimento de estudantes de medicina, bem como profissionais médicos (Santos et al, 2020) Nas últimas décadas, o profissionalismo se tornou uma questão central na educação médica e no cuidado com os pacientes, visto que ser um bom médico envolve mais do que apenas conhecimento dos padrões de competência da profissão. (Irby & Hamstra, 2016;Ziring et al, 2015, Saad et al, 2017. À competência cognitiva, são agregados seis atributos principais, a saber: altruísmo, responsabilidade, excelência, dever, honra e integridade e respeito pelos outros (Adkoli et al, 2019).…”

“…(Irby & Hamstra, 2016) O profissionalismo pode ser ensinado de modo explícito ou implícito, quando não se faz referência direta a ele. (Byszewski et al, 2015;Saad et al, 2017). A maioria das instituições desenvolve uma estrutura operacional daquilo que se constitui como um comportamento profissional.…”

“…O currículo oculto resulta das relações interpessoais que se desenvolvem na esfera acadêmica, com destaque para aquelas que emergem de situações cotidianas e não se encontram estabelecidas no conjunto de saberes contemplados no currículo formal, é nele que se situa o vasto conjunto de experiências de formação educacionais e profissionais de forma não intencional, relacionadas principalmente ao desenvolvimento de valores e atitudes, podendo ser considerado como o "pano de fundo" do processo de aprendizagem (Santos et al, 2020) Destarte, são complexas as mudanças dos currículos para buscar aumentar a integração, identificar lacunas na oferta de ensino, e mudar de uma mentalidade de ensino didático para uma que aumente as oportunidades de aprender profissionalismo. (Saad et al, 2017) Ademais, seu ensino também é profundamente influenciado pelas atitudes e valores que um estudante traz da sua educação, formação escolar precoce e influência desse conjunto em geral (Adkoli et al, 2019) Portanto, observou-se que o profissionalismo médico costuma estar inserido na grade curricular de maneira implícita, podendo não ser assimilado de maneira consciente pelos discentes. Há lacunas na identificação de como vem ocorrendo na prática o ensino e a aprendizagem do profissionalismo médico, bem como a forma como os alunos identificam a abordagem de tal temática no âmbito acadêmico.…”