A longitudinal examination of adolescent career planning and exploration using a social cognitive career theory framework

Abstract

This study used social cognitive career theory (Lent, Brown, & Hackett, 1994), as a framework to investigate predictors of career choice actions, operationalised as career planning and career exploration. The model was tested cross-sectionally and longitudinally with 631 high school students enrolled in Grades 10-12. Students completed measures of self-efficacy, outcome expectations, goals, supports and personality. Results of the hierarchical regression analyses indicated strong support for self-efficacy and goals predicting career planning and exploration across all grades at T1, and predicting change in career planning and exploration from T1 to T2. Whilst support for pathways among other predictor variables (personality, contextual influences and biographic variables) to choice actions was found, these pathways varied across grades at T1, and also from T1 to T2. Implications for social cognitive career theory, career counselling practice and future research are discussed.

A Qualidade da Experiência de Estágio e o Desenvolvimento Vocacional de Estudantes dos Cursos Tecnológicos

“…Efetivamente, por se tratar do primeiro contacto formal com a realidade ocupacional, podemos admitir que os constrangimentos inerentes ao mundo do trabalho (e.g., Watts, 1996) tenham um signifi cativo impacto nos alunos dos cursos tecnológicos, uma vez que o ajustamento com o este novo contexto de aprendizagem não terá ocorrido de forma gradual (e.g., Dawis, 2005;Swanson & Fouad, 1999). Tomando agora as relações observadas entre as variá-veis sócio-demográfi cas, são os participantes mais velhos (e.g., Rogers & Creed, 2011;Rogers, Creed, & Glendon, 2008), de nível socioeconómico mais elevado (e.g. ; Blustein et al, 2002;Thompson & Subich, 2006) e do sexo feminino (e.g., Creed et al, 2009;Kracke & Schmitt--Rodermund, 2001;Rogers & Creed, 2011) que reportam os maiores níveis de exploração, que se apresentam menos indecisos (e.g., Vondracek, Hostetler, Schulenberg, & Shimizu, 1990), mais comprometidos (e.g., Chung, 2002) e com menor tendência para a exclusão prematura de opções (e.g., Lopez, 1994).…”

“…Tomando agora as relações observadas entre as variá-veis sócio-demográfi cas, são os participantes mais velhos (e.g., Rogers & Creed, 2011;Rogers, Creed, & Glendon, 2008), de nível socioeconómico mais elevado (e.g. ; Blustein et al, 2002;Thompson & Subich, 2006) e do sexo feminino (e.g., Creed et al, 2009;Kracke & Schmitt--Rodermund, 2001;Rogers & Creed, 2011) que reportam os maiores níveis de exploração, que se apresentam menos indecisos (e.g., Vondracek, Hostetler, Schulenberg, & Shimizu, 1990), mais comprometidos (e.g., Chung, 2002) e com menor tendência para a exclusão prematura de opções (e.g., Lopez, 1994). Para o intervalo relativo ao período de estágio, as correlações entre os valores médios obtidos em cada um dos momentos (T1xT2) sugerem alguma estabilidade na atividade exploratória e nos níveis de indecisão, de compromisso e de autoefi cácia.…”

“…No domínio da investigação empírica, os estudos que procuraram analisar a relação entre experiências de trabalho e a decisão e compromisso de carreira foram de facto muito pouco conclusivos (e.g., Skorikov & Vondracek, 1997). Em alguns casos, a experiência de trabalho parece aumentar o nível de certeza com a decisão já tomada (e.g., Carless & Prodan, 2003;Rogers & Creed, 2011), enquanto noutros o efeito parece ser o inverso (e.g., Borges, 2007), sendo que a principal questão reside na necessidade de se identifi car quais as dimensões contextuais (qualidades) que melhor explicam os efeitos eventualmente observados. De uma forma geral, tal como na secção relativa à exploração, são os contextos de trabalho mais ricos em oportunidades de aprendizagem (e.g., Aryee & Tan, 1992) e com uma forte suporte relacional, sobretudo da parte do supervisor (e.g., Blau, 1985), que maior impacto têm na progressão no processo de tomada de decisão e compromisso de carreira.…”

“…No que se refere ao efeito deste tipo de experiências no desenvolvimento vocacional, os resultados da investigação não são muito consistentes, ainda que o corpo teórico da Psicologia Vocacional reforce claramente a expectativa de que a aprendizagem em contexto real de trabalho pode ter um impacto signifi cativo no desenvolvimento vocacional dos jovens (e.g., Dawis, 2005;Lent, Brown, & Hackett, 1994;Savickas, 2005;Super, Savickas, & Super, 1996;Vondracek, Lerner, & Schulenberg, 1986), sobretudo quando se trata do primeiro contacto formal e estruturado com uma realidade que tem vindo a perder visibilidade junto dos mesmos (Csikszentmihaly & Schneider, 2000). No campo dos estudos empíricos, por seu turno, foram reunidas diversas evidências de que a qualidade das experiências de trabalho tem uma infl uência considerável no desenvolvimento global e vocacional dos estudantes (Brooks, Cornelius, Greefi eld, & Joseph, 1995;Blustein, 1997a;Carless & Prodan, 2003;Johnson & Mortimer, 2002;Kuijpers & Meijers, 2012;Mortimer, 2003;Rogers & Creed, 2011;Stone & Mortimer, 1998;Watts, 1996), embora não se tenha clarifi cado se esse impacto se faz de forma uniforme ou se existirão facetas cujo efeito é mais pronunciado. Por esta razão, autores como Creed e Patton (2003) e Skorikov e Vondracek (1997) sugerem que a investigação futura deve procurar relacionar indicadores do desenvolvimento vocacional com a natureza (qualidades) das experiências de trabalho.…”

Pengembangan Modul Perencanaan Karier Untuk Siswa SMP

“…Peningkatan kemampuan siswa dalam merencanakan karier juga didukung oleh beberapa faktor penunjang seperti self-efficacy siswa, tujuan karier, dukungan sosial, kepribadian siswa, serta situasi dan kondisi saat pelaksaan bimbingan perencanaan karier dilaksanakan. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Rogers, dkk, (2008) dan Rogers & Creed (2011).…”