A interdisciplinaridade nos componentes curriculares de cursos de licenciatura da área de ciências exatas e da terra

Abstract

RESUMOO objetivo deste artigo é mapear como licenciaturas da área das Ciências Exatas e da Terra, de instituições brasileiras, estão contemplando conteúdos referentes à formação interdisciplinar na organização dos componentes curriculares que integram seus currículos. Para a realização desta pesquisa, foi utilizada a abordagem qualitativa. Foram selecionados 50 cursos de licenciatura na área das Ciências Exatas e da Terra de instituições brasileiras. Após a localização dos cursos, foram mapeados os componentes curriculares que os integram, bem como as suas ementas, totalizando 2223 disciplinas. Para analisar os dados produzidos, utilizouse a Análise de Conteúdo. Como alguns resultados da pesquisa, podemos destacar que, dos 50 cursos analisados, somente 7 informam desenvolver atividades interdisciplinares; aproximadamente 60% dos componentes analisados destinam-se a discutir conceitos disciplinares específicos. Palavras-chave: currículo; formação de professores; interdisciplinaridade. ABSTRACTThis study aims to investigate how undergraduate teaching courses in the field of Exact Sciences, in Brazilian institutions, are contemplating contents related to interdisciplinary training when organizing the subjects that make up their curricula. For this research, the approach of qualitative was used. 50 undergraduate teaching programs in the area of Exact Sciences in Brazilian institutions were selected. After locating the courses, their curriculum subjects were mapped, as well as their summaries, totaling 2223 subjects. In order to analyze the data produced, content analysis was used. As results, we can point out that, among the 50 courses analyzed, only 7 claim to develop interdisciplinary activities; approximately 60% of the analyzed subjects aim to discuss course-specific concepts.

Perspectivas de Interdisciplinaridade explicitadas em Projetos Pedagógicos de Cursos de Licenciatura em Matemática em Universidades Públicas Brasileiras

“…Entre elas destacamos quatro trabalhos (De Moura;Carneiro, 2016;Alvarenga;Alvarenga, 2017;Brito, 2017;De Almeida, 2019) que também apoiam suas pesquisas no estudo dos PPC dos cursos.…”

“…No estudo de Alvarenga, Tauchen e Alvarenga (2017) é apresentada uma amostra interessante de componentes curriculares que têm como foco a interdisciplinaridade, em cursos de ciências exatas e da terra no Brasil, sendo 10 de Ciências (Ciências, Ciências Naturais, Ciências Exatas ou Ciências da Natureza), 10 de Ciências Biológicas, 10 de Física, 10 de Matemática e 10 de Química. Os autores revelam que "dos 50 cursos que foram analisados, somente 7 deles informam desenvolver atividades interdisciplinares por meio de componentes curriculares destinadas para este fim" (Alvarenga;Alvarenga, 2017, p. 164), sendo 3 da área de Ciências, 2 de Ciências Biológicas, 1 de Química, 1 de Matemática e nenhum da área de Física e nenhum dos 50 cursos prevê um componente curricular que discuta e problematize fundamentos conceituais do tema interdisciplinaridade. Além disso, em relação às [...] atividades interdisciplinares propostas pelos cursos aparecem os Projetos Integradores (que têm como objetivo relacionar os conteúdos das disciplinas que já foram estudadas em um outro momento), e os componentes curriculares que constroem os conteúdos de diferentes áreas de maneira integrada, o que foi denominado de Temática Interdisciplinar.…”

“…Além disso, em relação às [...] atividades interdisciplinares propostas pelos cursos aparecem os Projetos Integradores (que têm como objetivo relacionar os conteúdos das disciplinas que já foram estudadas em um outro momento), e os componentes curriculares que constroem os conteúdos de diferentes áreas de maneira integrada, o que foi denominado de Temática Interdisciplinar. (Alvarenga;Alvarenga, 2017, p. 164).…”

“…Segundo as autoras, estas parecem ser ações concretas para proporcionar uma perspectiva interdisciplinar para a formação docente. Em nosso entender, estes cursos podem estar propiciando uma perspectiva de formação PARA a interdisciplinaridade, caso promovam, nestes projetos, espaços de discussão e elaboração de propostas de projetos interdisciplinares para a educação básica (Alvarenga;Alvarenga, 2017), mesmo não havendo uma perspectiva clara de formação interdisciplinar.…”