A hipótese da gramática universal e a aquisição de segunda língua

Mattos, Andréa Machado de Almeida

doi:10.17851/2237-2083.9.2.51-71

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“…Mas as peculiaridades do processo de aquisição de L2 não deixaram, por isso, de ser alvo das preocupações de gerativistas que se dedicam à pesquisa desse processo, os quais têm abordado a questão considerando a possibilidade de acesso direto, indireto ou mesmo ausente à GU na aquisição de L2. Mattos (2000), em seu trabalho traz algumas posições teóricas controversas acerca da aquisição de segunda língua, via acesso a GU. A autora elenca, a partir dos estudos de Ellis (1993), as seguintes hipóteses: a do acesso total, de acordo com a qual o processo de aquisição de uma segunda língua é o mesmo que o processo de aquisição de língua materna e os adquirentes, portanto, têm total acesso à GU; a hipótese de nenhum acesso, de acordo com a qual a GU não está mais disponível para os aprendizes de L2, impossibilitando o adquirente no avanço da língua alvo no que cerne algumas proibições que seriam impostas em suas interlínguas pelas regras da GU; e a hipótese de acesso parcial, de acordo com a qual os aprendizes de L2 somente têm acesso aos parâmetros da GU que estão atuando na sua língua materna.…”

Section: Aquisição De Segunda Línguaunclassified

A Questão Da Categorização Morfológica Para Nome E Verbo Em Libras

Santana

2019

Rep. Dig. PPGLin/UESB Tes e Dis

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Esta dissertação tem como objetivo investigar se há distinção gramatical, foneticamente realizada, entre as categorias nome e verbo em Libras. A fim de verificar a existência ou não de morfemas categorias para nome e verbo em Libras, realizamos uma investigação por meio de um teste com imagens em contexto, no intuito de eliciar frases em Libras contendo os 25 pares de nome e verbo a serem analisados. O teste foi aplicado a 10 surdos (4 com aquisição da língua no período considerado crítico e 6 com aquisição em período considerado tardio) e também 9 ouvintes que adquiriram a Libras como L2, perfazendo um total de 19 sujeitos[1]informantes. Para constituição do aporte teórico, fundamentamo-nos na Teoria Gerativa e seus estudos de aquisição da linguagem (CHOMSKY, 1995; KATO, 2005), bem como estudos a respeito da gramática da Libras (SUPALLA; NEWPORT, 1978; QUADROS; KARNNOP, 2004; PIZZIO, 2011; LESSA-DE-OLIVEIRA, 2012). Diversamente ao que propõem alguns autores, como Quadros e Karnopp (1994), que assumem que existe distinção entre nome e verbo a partir do parâmetro de movimento (curto e reduplicado para nome, e único e alongado para verbo), defendemos a hipótese de que a Libras não possui marcas morfofonológicas definidoras de categorias gramaticais. Com base nessa perspectiva, assumimos que os sinais são desprovidos de qualquer material morfofonológico. A transcrição dos dados se deu via Sistema de Escrita para Línguas de Sinais-SEL, desenvolvido por Lessa-de-Oliveira (2012). Este sistema de escrita foi de grande importância, porque a SEL captura a estrutura interna do sinal. Os resultados de nossa análise evidenciam que em Libras, em termos de articulação, o sinal pode ocorrer em posição nominais ou verbais com a mesma articulação, ou seja, a diferença categorial não se dá por marcas morfológicas articuladas. Verificamos que diferenças categoriais, como as apontadas por Quadros e Karnopp (Ibidem), apresentam-se em volume muito irrisório. Dessa forma, com base nos resultados de nossos dados e na pesquisa de Pizzio (Ibidem), assumimos que tais diferenças não constituem um paradigma produtivo em Libras. Sendo assim, as variações encontradas são de natureza estilística ou decorrentes do contexto semântico-pragmático. Por tanto a categorização nesta língua se dá de forma estrutural, definida dentro do contexto sintático, independentemente do período ou contexto de aquisição de seus falantes.

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Section: Aquisição De Segunda Línguaunclassified

A Questão Da Categorização Morfológica Para Nome E Verbo Em Libras

Santana

2019

Rep. Dig. PPGLin/UESB Tes e Dis

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“…Quadros (1997) afirma que no caso da aprendizagem da Libras, o input visual é extremamente importante, devendo ser explorado qualitativamente, sendo avaliado, também, o tempo necessário de exposição para que o processo de aprendizagem ocorra adequadamente. Sobre o "input", estudos sobre o ambiente linguístico ao qual o aprendiz está exposto mostraram que o input recebido não é suficiente para a aquisição da linguagem.White apudMattos (2001) apresenta três problemas acerca do input: (A) a subdeterminaçãovários aspectos da língua são subdeterminados pelo input, isto é, o conhecimento que a pessoa adquire da sua língua, chamado de competência linguística, inclui noções que não são óbvias no input recebido e que não são ensinadas diretamente. O conhecimento implícito subjacente ao uso da linguagem vai muito além daquilo que uma pessoa qualquer estaria realmente exposta, e esse conhecimento não poderia ser adquirido através de estratégias gerais de aprendizagem ou habilidades de solução de problemas; (b) a degeneração -o input que o aprendiz recebe nem sempre é perfeito.…”

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Reflexões sobre o ensino/aprendizagem da Libras na educação superior

Klimsa

2020

Especialist

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Em se tratando de uma educação multicultural, o ensino/aprendizagem de línguas assume um papel relevante na formação integral dos alunos, não apenas no que diz respeito aos processos de aquisição dos saberes curriculares, como também na construção de uma educação para a cidadania. Visamos com este trabalho refletir sobre o ensino e aprendizagem da Língua Brasileira de Sinais – Libras, como segunda língua na educação superior de acordo com a legislação vigente e questões sobre os aspectos didáticos-metodológicos utilizados pelos professores. Disciplina; recursos didático-metodológicos mais utilizados pelo professor no ensino da língua. Para esse fim, utilizamos uma revisão de estudos bibliográficos que estão de acordo com os pressupostos legais atuais para o ensino da Libras na educação superior e sua importância para a formação docente. Nossa expectativa é que oferecendo esses dados, novas reflexões possam se desdobrar contribuindo dessa forma para a ampliação do debate em torno dessa temática.

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“…Study suggests that the use of L1 affects the perception and the production of sounds beyond the initial stages of second language acquisition (L2) 4 . It is not known what is the ideal age to start learning a L2, but there is a consensus on the greater success of the learner regarding the longer exposure and the greater linguistic experience with L2 4,5 . Few L2 learners come to acquire the target language with native domain or with the same competence than in L1 [5][6][7] .…”

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confidence: 99%

“…It is not known what is the ideal age to start learning a L2, but there is a consensus on the greater success of the learner regarding the longer exposure and the greater linguistic experience with L2 4,5 . Few L2 learners come to acquire the target language with native domain or with the same competence than in L1 [5][6][7] . One aspect that distinguishes the acquisition of L2 is that the learner starts this task already knowing a language.…”

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confidence: 99%

Discriminação fonêmica na aquisição de segunda lingua em adulto - estudo de caso

2015

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O objetivo é investigar a discriminação fonêmica para a segunda língua de um adulto falante de espanhol como língua materna e em aquisição do português brasileiro como segunda língua, a partir da percepção do próprio falante. Foi desenvolvido a partir de um estudo de caso, por meio da análise de conteúdo de uma entrevista semiestruturada. Após a transcrição ortográfica da entrevista, foi realizada leitura exaustiva e flutuante dos dados, buscando analisar o que se repetia no discurso do paciente. Evidenciaram-se alguns determinantes que apontaram para categorias discursivas de análise. Foram criadas cinco categorias e selecionadas 11 sequências discursivas para discussão. A partir destas sequências discursivas, evidenciou-se o importante papel da discriminação fonêmica no aprendizado da segunda língua, bem como a dificuldade em desenvolvê-la quando se trata de uma segunda língua em idade tardia, pois ela torna-se restrita, não natural. A discriminação fonêmica parece ser facilitada por algumas características do interlocutor, que tornam os traços acústicos mais salientes. Além disto, a alteração nesta habilidade pode gerar circunstâncias complexas na interação entre os pares. Quando há melhora na discriminação fonêmica, há melhora na produção e na compreensão da fala, evoluindo o domínio da língua e consequentemente a interação social. Os resultados permitiram observar que o melhor desenvolvimento da segunda língua parece acontecer quando a exposição a esta ocorre nos anos iniciais, pois ainda há grande plasticidade das habilidades auditivas e a discriminação fonêmica não está restrita sendo um indicativo de que o ensino formal da segunda língua e as habilidades de percepção deveriam ser estimuladas nesta fase.

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A hipótese da gramática universal e a aquisição de segunda língua

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A Questão Da Categorização Morfológica Para Nome E Verbo Em Libras

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Discriminação fonêmica na aquisição de segunda lingua em adulto - estudo de caso

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