A Grounded Theory of Collaborative Synchronizing in Relation to Challenging Students

Abstract

The aim of this study was to investigate multiprofessional collaboration as well as collaboration between professionals and challenging students and their parents in which the focus for these collaborations was on handling the challenging students' academic and social behavior. A grounded theory study of collaboration between a prereferral resource team and teachers, principals, challenging students, and their parents was conducted. Qualitative interview and focus group methods were used. The findings presented a grounded theory of collaborative synchronizing in relation to challenging students around two ideal types, human resource synchronizing and human resource desynchronizing.

Consultation Barriers Between Teachers and External Consultants: A Grounded Theory of Change Resistance in School Consultation

“…During the analysis, the broad concept of social representation (see, e.g., Moscovici, 2001) was used as a heuristic concept, that is, employing it as a sensitive analytic tool or ''conceptual frame which helps to understand empirical phenomena found in the research field'' (Kelle, 2007, p. 208). The analysis resulted in a grounded theory of professional and organizational cultural barriers of consultation between teachers and nonschool professionals (for further analysis of the data from the current study but with a focus on collaboration between school staff, team members, parents, and the students themselves to promote students' positive development, see Thornberg, 2012a). According to a constructivist grounded theory approach (Charmaz, 2006), the generated grounded theory is an interpretative portrayal built upon the researcher's interpretations of the participants' meanings, narratives, and actions.…”

Risk eller frisk? Tvärprofessionell samverkan för att förebygga att barn i förskola och skola hamnar i svårigheter

“…Av Myndigheten för skolutveckling, Rikspolisstyrelsen och Socialstyrelsen (2007, s.7) beskrivs samverkan som "en komplex process som kräver prioritering, kunskap och planering". Vidare skildrar Thornberg (2012) otydliga ansvar och mandat för professionella aktörer som involveras i samverkansprocesser. Hansson (2018), å sin sida, ifrågasätter vad samverkan resulterar i när processerna snarare tycks handla om att fastställa de involverades ansvar än att ge stöd till barn.…”

“…Om däremot lärare uppfattar att de undervärderas eller ignoreras, att föreslagna insatser redan har prövats eller är vaga och att andra involverade inte engagerar sig i uppföljning av insatser, skapas ovilja bland lärare att engagera sig (se även Gregory, 2010). Andra studier (Enell & Denvall, 2018;Germundsson, 2011;Spratt et al, 2006;Thornberg, 2012) visar att otydlighet avseende professionellas uppdrag och skilda förväntningar på vad som skulle åstadkommas skapade misstroende och konflikter mellan olika professioner, däribland lärare. Även Rubinson (2002) synliggör relationer präglade av misstro där lärare uttryckte misstänksamhet mot professioner "utifrån", såsom socialarbetare och psykologer.…”

“…Flera studier (t.ex. Rubinson, 2002;Klingner & Harry, 2006;Thornberg, 2012) visar att när brister tillskrevs enskilda barn ledde detta snarare till insatser som skulle behandla barnet än till utveckling av den pedagogiska praktiken. För sådana insatser förmedlade andra professioner råd till lärare i stället för att problemlösning sågs som en gemensam angelägenhet.…”

Modelling inclusive special needs education: insights from Dutch secondary schools

“…Among the health and human service professionals involved in the care structure are social workers, youth care professionals, school attendance officers from the community and police. This multi-professional collaboration requires shared knowledge, goals and views (Thornberg 2012). Often the care coordinator is the central figure in the school's care structure.…”