A formação pedagógica de docentes bacharéis na educação superior:

Barros, Conceição de Maria Pinheiro; Dias, Ana Maria Iório

doi:10.21680/1981-1802.2016v54n40id9848

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“…Afinal, como já relatado, a atenção está sempre voltada para a pesquisa devido aos incentivos financeiros à instituição. É de suma importância o apoio e incentivo à ciência, porém o conteúdo programático para ensinar de fato docência e formar professores deve ser intensificado e igual ou até mesmo superior àquele direcionado às pesquisas, para que assim se consiga uma eficaz e produtiva formação (SILVEIRA, 2004;BARROS;DIAS, 2016).…”

Section: Discussionunclassified

“…Sup., Belo Horizonte, v. 11, e024846, 2021 4 No meio acadêmico, há uma cobrança em torno das publicações, visto que essas produções científicas contribuem para uma melhor avaliação das universidades e seus programas, e com isso as instituições recebem mais incentivos financeiros. Como consequência, acabam por deixar em segundo plano a formação de um professor propriamente dito, pois, embora a experiência profissional seja importante, ela não é suficiente para a atuação do bacharel como docente (BARROS;DIAS, 2016;CARVALHO, A. 2001;SECCO, 2004).…”

Section: Introductionunclassified

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formação pedagógica dos docentes de Odontologia

Porto¹,

Boas²,

Silva³

2021

Rev. Docência Ens. Sup.

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O ensino superior brasileiro inicialmente se formava por sujeitos com sucesso profissional, convidados a compor o quadro de docentes, já que estariam aptos a ensinar com o conhecimento científico e prático que possuíam. Com o passar do tempo e as mudanças impostas pela nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, transformações precisaram acontecer, principalmente em relação à necessidade de a formação didático-pedagógica dos docentes ser mais qualificada, e na área da odontologia não foi diferente. O objetivo deste trabalho foi contextualizar, por meio de uma busca na literatura dos últimos 10 anos, como vem acontecendo a formação do futuro docente da odontologia. Os cursos de pós-graduação apresentam ainda alguns entraves, como a preparação do docente essencialmente para a pesquisa ou para prática clínica, deixando em segundo plano a formação didática. Uma adequação de uma maneira geral se faz necessária, não apenas na carga horária e na qualidade do ensino didático-pedagógico, mas também no conhecimento e uso das ferramentas tecnológicas presentes na atualidade.

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Section: Discussionunclassified

Section: Introductionunclassified

formação pedagógica dos docentes de Odontologia

Porto¹,

Boas²,

Silva³

2021

Rev. Docência Ens. Sup.

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“…A formação do fisioterapeuta docente é criticada por alguns autores brasileiros (SILVA et al, 2015;BARROS;DIAS, 2016;TREVISO;COSTA, 2017), que são enfáticos ao apontar a ausência de formação pedagógica para o exercício da docência, além de criticar suas experiências profissionais, que embora importantes, não são suficientes para a docência no magistério superior. Tal problemática expande-se a outras categorias profissionais, como a Enfermagem e a Odontologia, por exemplo.…”

Section: Discussionunclassified

“…Atuar como professor universitário é uma possibilidade profissional para bacharéis e, diante disso, defende-se a necessidade de que a sua formação inicial contemple aspectos pedagógicos, não terceirizando a responsabilidade da formação do professor para os cursos de especialização em modalidade Lato Sensu ou Stricto Sensu (BARROS;DIAS, 2016;FERREIRA JÚNIOR, 2008).…”

Section: Discussionunclassified

Potencialidades e desafios de um estágio curricular obrigatório em Fisioterapia

Lima

2020

Rev. Docência Ens. Sup.

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O artigo tem por objetivo relatar as potencialidades e os desafios observados por um estudante durante o estágio curricular obrigatório em um curso de graduação em Fisioterapia de uma Instituição pública do Nordeste. Trata-se de um estudo descritivo do tipo relato de experiência em que se utilizou da observação e do diário de campo como ferramentas metodológicas. Destacaram-se como potencialidades o início de uma movimentação entre docentes e estagiários para a mudança de abordagem ao paciente, de um modelo ainda centrado na reabilitação para um modelo de funcionalidade e valorização dos determinantes sociais em saúde, e, ainda, a indissociabilidade da educação em saúde da prática do estágio nos cenários de aprendizagem da vivência. Como principal desafio, apontam-se as lacunas pedagógicas na formação do fisioterapeuta para o exercício da docência ou preceptoria, o que parece ir de encontro a competências, habilidades e atitudes almejadas para a formação e postas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de Fisioterapia.

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“…De acordo com Beraldo (2009), uma única disciplina não seria o suficiente para abordar todos os aspectos relevantes para a formação, além de ressaltar que nos cursos de especialização há a exigência de uma disciplina sobre metodologia do ensino superior. Já nos cursos Stricto Sensu, é exigido ao menos um semestre no mestrado e dois no doutorado do estágio docente para aqueles estudantes que são bolsistas da Capes (CAPES, 2022), o que também é criticado pela autora pela ausência de fundamentação, já que é pautado apenas em atividades práticas.…”

Section: Programas Analisados 42unclassified

Análise da relação entre os objetivos dos programas de pós-graduação stricto sensu da área de Ensino de Ciências e a formação para o Ensino Superior

Derossi

Ferreira

2023

Ciênc. educ. (Bauru)

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Resumo: Este artigo traz uma análise da consonância entre as disciplinas oferecidas pelos programas acadêmicos de pós-graduação stricto sensu da área de Ensino de Ciências, ou que possuem linhas de pesquisa nessa área, os quais abordam em suas ementas a docência no ensino superior e os objetivos dos programas. Para isso, foi feita uma busca dos programas das instituições públicas de ensino superior, leitura de seus objetivos e ementas, dentre aqueles que ofereciam disciplinas centradas na docência no ensino superior, no período de junho a agosto de 2021. Os resultados foram analisados por meio da metodologia de análise de conteúdo e indicam que alguns programas com o objetivo na formação de professores, não apresentam disciplinas sobre a docência no ensino superior. Conclui-se que o percurso histórico de consolidação da pós-graduação stricto sensu, legislação específica e o escasso processo avaliativo da qualidade do ensino estimulam a priorização da pesquisa em detrimento ao ensino.

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A formação pedagógica de docentes bacharéis na educação superior:

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formação pedagógica dos docentes de Odontologia

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Análise da relação entre os objetivos dos programas de pós-graduação stricto sensu da área de Ensino de Ciências e a formação para o Ensino Superior

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