A formação contínua de professores: uma reflexão sobre as práticas e as práticas de reflexão em formação

Silva, Ana Maria Costa e

doi:10.1590/s0101-73302000000300006

Cited by 24 publications

(25 citation statements)

References 2 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Ora como ação de mediar a articulação do conhecimento vivenciado com o científico, que, se consoante com uma pedagogia histórico-crítica (Saviani, 1997), demandará a abertura do professor para uma formação na perspectiva de reflexão na prática para a reconstrução social (Pérez Gómez, 1998). Ou, ainda, aparece com o sentido de troca e partilha de experiências, que pode nos remeter a pensar em uma formação experiencial (Silva, A. M. C. 2000), fundamentada na racionalidade prática (Pérez Gómez, 1998).…”

Section: Formação Docente: a Percepção Dos Professoresunclassified

<b>Formação continuada: a visão dos professores de um curso de graduação tecnológica

Paez¹,

Pereira²

2017

Acta Sci. Educ.

View full text Add to dashboard Cite

RESUMO.O presente trabalho descreve a pesquisa que buscou compreender as necessidades de formação continuada dos professores do curso de graduação tecnológica de design de moda, oferecido em uma cidade do sul catarinense. A partir da análise do projeto pedagógico do curso, questionário e entrevistas com os professores, apreendeu-se que os professores, em sua maioria, aludiram à necessidade formativa, voltada às questões metodológicas de ensino, de certa maneira, contempladas nos espaços de formação oferecidos pela instituição, todavia centrados na racionalidade técnica e formatados na modalidade de palestras e/ou cursos de curta duração esporádicos.Palavras-chave: professores, formação continuada, necessidades formativas.Continuing education: a vision of teachers of a fashion design course ABSTRACT. This paper describes the research that sought to understand the continuing education needs of teachers of a technology degree course Fashion Design, offered in a town in southern state of Santa Catarina. From the analysis of the pedagogical project of the course, questionnaire and interviews with teachers, we observed that most teachers referred to the training needs focused on methodological issues of education, to a certain extent included in the training spaces offered by the institution, however, focused on technical rationality and formatted as lectures and/or sporadic short courses.Keywords: teachers, continuing education, training needs.Formación continuada: la visión de los profesores RESUMEN. El presente trabajo describe la investigación que buscó comprender las necesidades de formación continuada de los profesores del curso de pregrado tecnológico de diseño de modas, ofrecido en una ciudad del sur de Santa Catarina-Brasil. A partir del análisis del proyecto pedagógico del curso, cuestionario y entrevistas con los profesores, se comprendió que los profesores, en su mayoría, aludieron a la necesidad formativa, dirigida a las cuestiones metodológicas de enseñanza, en cierto modo, contempladas en los espacios de formación ofrecidos por la institución, aunque centrados en la racionalidad técnica y formateados en la modalidad de palestras y/o cursos esporádicos de corta duración.Palabras-clave: profesores, formación continuada, necesidades formativas. IntroduçãoO interesse em estudar/pesquisar a formação continuada dos professores, em particular do ensino superior tecnológico, decorre de nossa trajetória como docente e integrante de equipe pedagógica envolvida com a formação docente. Essa condição nos favoreceu aprender a importância e a necessidade de qualificar o trabalho de formação docente, principalmente, de compreender como os professores percebem esse processo. No caso da instituição pesquisada, o Senai (Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial), nosso interesse se situou no sentido de compreender se a formação oferecida atendia às intenções expressas no projeto pedagógico do curso e às necessidades dos professores que atuavam no curso de graduação tecnológica de design de moda, oferecido em uma cidade ...

show abstract

Section: Formação Docente: a Percepção Dos Professoresunclassified

<b>Formação continuada: a visão dos professores de um curso de graduação tecnológica

Paez¹,

Pereira²

2017

Acta Sci. Educ.

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…A importância da reflexividade na prática docente também é apontada por Silva (2000), para quem o caráter de reflexão contribui para o desenvolvimento de saberes, para a formação das identidades profissionais e para a construção social e cultural. Esse pressuposto coloca a amplitude da reflexão na formação continuada dos professores, uma vez que seu aperfeiçoamento pode vir a acarretar reflexos positivos no sistema escolar e, a partir dele, na organização social.…”

Section: Experiência Reflexão E Redeunclassified

O copo meio cheio: a rede como um campo de possibilidades de valorização de professores / Cup half full: the network as a field of opportunities for teachers’ appreciation

Lebourg¹,

Fernandes

2016

Texto Livre

View full text Add to dashboard Cite

RESUMO:A experiência que resultou neste artigo deriva da criação da rede Professores transformadores, um projeto de troca de conteúdo, de diálogo e de formação entre professores, pedagogos, gestores, estudantes de licenciatura e interessados por uma Educação mais reflexiva e engajada. Criada em 2015, a rede visa aproximar professores que são autores de ações inovadoras e transformadoras, chamando a atenção para a importância de suas práticas na formação de estudantes como cidadãos autônomos, críticos e criativos. Com estratégias de reforço ao protagonismo e à valorização docente, a rede se propõe a contribuir para ressignificar a prática profissional dos envolvidos, ao refletir sobre possibilidades de superação das adversidades e de alguns dos dilemas da Educação brasileira. Suas propostas de ação operam de duas formas. Digitalmente, os integrantes têm acesso a conteúdos criados coletivamente e publicados em um site, em uma página e em um grupo de uma rede social. Localmente, nas cidades mineiras de Ouro Preto e Mariana, a rede atua por meio da mobilização de professores em torno de ações, como palestras, mostras de filmes e estudos dirigidos. Os resultados, até o momento, indicam uma receptividade quanto à proposta, com professores se articulando, empoderando-se e construindo relações de troca com colegas de todo o país. PALAVRAS-CHAVE: rede; docência; formação docente; valorização. ABSTRACT:The experience resulted in this article is derived from the creation of the network Professores transformadores (Transformative Teachers), a project based on content exchange, dialog and development among teachers, educators, managers, and undergraduate students and all of those interested in a more reflective and committed education. Created in 2015, the network aims to bring together teachers who are the authors of innovative and transformative actions, calling attention to the importance of their practices in the students' development process as autonomous, critical and creative citizens. With reinforcement strategies to leadership and teaching appreciation, the network intends to contribute to reframe the professional practice of those involved by reflecting on possibilities of overcoming adversity and some of the Brazilian Education dilemmas. The proposals operate in two ways. Digitally, members have access to content collectively created and published on a website, on a page and among a group on a social network. Locally, in Ouro Preto and Mariana towns, in the state of Minas Gerais, Brazil, the network works by mobilizing teachers with activities such as lectures, film exhibitions and 254

show abstract

“…Uma análise lexicográfica simplificada permite, ainda, caracterizar quatro campos semânticos da formação: educação, ensino, instrução e formação propriamente dita (Silva, 2000) É este último campo semântico que aparece nas discussões mais recentes sobre a formação em geral e a formação docente em especial. A busca de uma formação cidadã e de uma educação emancipatória é atravessada pela noção de transformação integral do indivíduo implicada nessa noção de formar.…”

Section: 1-a Formação Docenteunclassified

Representações sociais da formação docente em estudantes e professores da Educação Básica

Chamon

2014

Psicol. Esc. Educ.

View full text Add to dashboard Cite

ResumoEste trabalho analisa as representações sociais sobre a formação docente de um grupo de 513 estudantes de licenciatura em Pedagogia do Estado do Pará, na Região Norte do Brasil, e de um grupo de 369 professores de Educação Básica do Estado de Minas Gerais, na Região Sudeste do Brasil. Procura-se caracterizar a formação em termos da organização de seus elementos constituintes, comparando-se os resultados obtidos para cada grupo a partir das respostas a um questionário. Os questionários foram submetidos a uma análise em componentes principais, com rotação varimax. Nos dois estudos a caracterização da formação docente ocorre em termos do esforço/trabalho individual necessário para ser professor e em termos de competências a serem trabalhadas na formação acadêmica e na prática docente. Uma inversão de prioridades nos dois grupos indica uma evolução das representações sociais de uma visão acadêmica para uma visão de formação enquanto prática social.Palavras-chave: Formação de professores, representação social; professores. Social Representation of Teacher Education for Undergraduates and Primary Education Teachers AbstractIn this paper we analyze the social representation of teacher training constructed by a group of 513 undergraduates in Education from Pará State, in Brazilian Northern region, and a group of 369 teachers from Minas Gerais State, in Brazilian Southeastern region. Our aim is to characterize the educational process by the organizing its elements, comparing the results obtained for each group based on the responses to a questionnaire. The questionnaires were submitted to a principal component analysis with varimax rotation. In both studies the characterization of teacher education occurs in terms of effort/individual work necessar for a teacher, and in terms of skills to be developed in academic and teaching practice. An inversion of priorities in both groups reveals an evolution of representations from an academic view to an educating view as a social practice. Keywords:Teacher education, social representation, teachers. Representaciones sociales de la formación docente en estudiantes y profesores de Educación Básica ResumenEste trabajo analiza representaciones sociales sobre la formación docente de un grupo de 513 estudiantes de licenciatura en Pedagogía del Estado de Pará, Región Norte de Brasil, y de un grupo de 369 profesores de educación básica del Estado de Minas Gerais, Región Sudeste de Brasil. El objetivo es caracterizar la formación en términos de sus elementos constitutivos, comparándose los resultados obtenidos para cada grupo a partir de las respuestas a un cuestionario. Los cuestionarios se sometieron a un análisis de componentes principales, con rotación varimax. En los dos estudios la caracterización de la formación docente ocurre en términos del esfuerzo/trabajo individual necesario para ser profesor y en relación a las habilidades que serán trabajadas en la formación académica y en la práctica docente. Una inversión de prioridades en los dos grupos indica una evolución de las re...

show abstract

A formação contínua de professores: uma reflexão sobre as práticas e as práticas de reflexão em formação

Cited by 24 publications

References 2 publications

<b>Formação continuada: a visão dos professores de um curso de graduação tecnológica

<b>Formação continuada: a visão dos professores de um curso de graduação tecnológica

O copo meio cheio: a rede como um campo de possibilidades de valorização de professores / Cup half full: the network as a field of opportunities for teachers’ appreciation

Representações sociais da formação docente em estudantes e professores da Educação Básica

Contact Info

Product

Resources

About