A experiência de acadêmicos de Enfermagem no ensino remoto durante a pandemia por Covid-19 (SARS-CoV2)

Abstract

O objetivo geral do artigo é realizar um levantamento junto aos acadêmicos de enfermagem da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS) sobre as condições em estes vem desenvolvendo o ensino remoto emergencial (ERE) e as suas percepções a respeito do processo. O texto é resultado de uma pesquisa de caráter descritivo-analítico; compreendendo as informações à luz da análise de conteúdo. Realizou-se um levantamento sobre os principais encaminhamentos educacionais adotados pelo Estado brasileiro, com foco na educação superior, no momento de pandemia por Covid-19 e, por consequência, a perspectiva institucional adotada pela UEMS. Os dados foram coletados por meio de questionário e apontaram a predominância da realização das atividades educativas por meio de celulares e a utilização de uma série de ferramentas digitais para o acesso ao conteúdo. Com relação a como foi a vivência do acadêmico no ERE, foram destacadas categorias relacionadas ao processo de ensino-aprendizagem, ao estudo no ambiente domiciliar e aos equipamentos e recursos tecnológicos. Acredita-se que a pandemia por Covid-19 trouxe à área da educação rupturas e novas configurações que necessitarão de reflexões, estudos e amadurecimento por parte de docentes, discentes e familiares.

Concepções de metodologias ativas de ensino-aprendizagem na formação em enfermagem (nível médio, graduação e pós-graduação): reflexões iniciais

“…E esta resistência se fortaleceu após a experimentação do "ensino remoto" -diferentemente do EAD, no ensino remoto, professores e estudantes apesar de estarem separados remotamente se encontram de forma síncrona para as aulas em ambientes e plataformas virtuais. O ensino remoto emergencial já fez formadores enfermeiros e estudantes de graduação em enfermagem experimentarem os dilemas da não presencialidade na formação durante a Pandemia de Sars-Cov-2, tal como excessivas abordagens cognitivistas (grande foco na apropriação cognitiva de conteúdos específicos das áreas de conhecimento) (36)(37)(38) não realização de estágios, práticas profissionais e em laboratório, ou ainda, quando houve estágio, aconteceu de forma rápida, desarticulada e com menor inserção nos serviços de saúde, considerando que grande parcela dos serviços de saúde estavam lotados (39) .…”