A Educação Especial como campo acadêmico no Brasil: fontes de pesquisa

Abstract

his article aimed to indicate the main sources of research used to explore the constitution of the academic field of Special Education. A set of 13 research sources was organized, divided between the three moments that resulted in the academic constitution process of Special Education: 1. Background; 2. Constituent; and 3. Expansion. Based on the concept of Pierre Bourdieu’s field, on authors from the field of Special Education and on authors dealing with the institutionalization of academic fields, it was obtained as results: a) The texts that circulated in Journals on Education and the training of teachers characterized the sources on the theoretical field of Special Education; b) The sources of the constituent moment pointed to the 1960s as the starting point of the academic field, through the offer of the first courses focused on Special Education at the Federal University of Santa Maria - UFSM, until the emergence in 1989, of the Work group GT15 of the National Association of Postgraduate Studies and Research in Education - ANPEd; and c) The moment of expansion of the field was evidenced by the sources, from the 1990s, with the development of the inclusive movement, to the present day. Expansion of research is necessary to strengthen this field.

O Campo Acadêmico da Educação Especial e a Utilização do Termo "Campo"

“…É possível afirmar que a Educação Especial se constituiu como um campo acadêmico, com base na existência de elementos antecedentes, constituintes e de expansão desse campo. A partir das contribuições de Bourdieu, Gómez Campo e Tenti Fanfani, Suasnábar e Palamidessi, foi possível caracterizar o desenvolvimento do campo da Educação Especial a partir de três momentos: 1º -Elementos antecedentes (1789 a 1962); 2° -Elementos constituintes (1962 a 1989) e 3° -Expansão do campo (Casagrande, 2020(Casagrande, , 2021aCasagrande & Mainardes, 2021a Durante o processo de desenvolvimento do campo acadêmico, os agentes considerados representativos evidenciam maior flexibilidade e mobilidade no campo, permitindo a ampliação da produção e da circulação dos seus bens acadêmicos, por meio de publicações, organização de eventos, participação em corpo editorial de periódicos especializados, coordenação em Cursos de Graduação e Pós-Graduação, grupos, linhas e redes de pesquisa. Dependendo da posição que o agente ocupa no campo, ele pode desenvolver estratégias mais elaboradas para atuar no jogo.…”

“…Este artigo, de natureza bibliográfica, apresenta o levantamento e a análise de publicações de Educação Especial, nacionais e em Língua Inglesa, que utilizam o termo "campo". O texto integra uma pesquisa mais ampla sobre a constituição do campo da Educação Especial no Brasil (Casagrande, 2020(Casagrande, , 2021aCasagrande & Mainardes, 2021a).…”

“…Contudo, restringe-se a cursos de Graduação e Pós-Graduação em poucas IES públicas (UFSM, UFSCar, UFF, UFRB e UFRN) 10 . Há uma expansão significativa no9 Uma síntese dessa pesquisa pode ser encontrada nos artigos deCasagrande (2021a) e Casagrande e Mainardes (2021a).10 Uma ampliação recente no acesso à Pós-Graduação relacionada à Educação Especial foi a criação do Mestrado Profissional em Educação Inclusiva em Rede (PROFEI), que envolve diversas IES: Universidade Estadual do Maranhã (UEMA), Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará (UNIFESSPA), Universidade Estadual de Maringá (UEM), Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG). Além dessas permanentes, conta com IES colaboradoras:…”

O campo acadêmico da educação especial como ponto de encontro entre universidade e escola

“…O marco do surgimento do campo acadêmico da Educação Especial no Brasil foi, em 1962, a formação de professores de Educação Especial, na Universidade Federal de Santa Maria -UFSM. (CASAGRANDE, 2020(CASAGRANDE, , 2021CASAGRANDE e MAINARDES, 2021a, 2021b. O campo acadêmico constitui-se como "lócus de práticas sociais distintas, relacionadas basicamente à produção e à circulação dos bens acadêmicos" (HEY, 2008, p.15).…”

Educação Especial: análise do perfil de grupos de pesquisa cadastrados no CNPq

“…Os dados coletados foram os seguintes: ano de formação; líderes; instituição; repercussões do trabalho do Grupo; participação em redes de pesquisa; Linhas de Pesquisa; e número de pesquisadores, estudantes, técnicos e colaboradores estrangeiros; produção e orientações de Mestrado, Doutorado e Pós-doutorado dos líderes. No ano de 2018, segundo Casagrande (2021), havia cerca de 265 Grupos de EE, perfazendo um total de 7,3% dos GPs, no período 1 . Em nova busca realizada nesta pesquisa, no ano de 2021, foi localizado o mesmo total (265), com variações no surgimento e no cancelamento dos Grupos.…”