A educação científica CTS no contexto do ensino integrado

Abstract

RESUMO:O trabalho apresenta uma discussão teórica sobre a pertinência da educação científica na vertente CTS no contexto do ensino médio integrado. Baseia-se no compartilhamento de algumas características comuns, relacionadas a três dimensões: crítica às visões educacionais reducionistas, busca da emancipação humana e apelo à interdisciplinaridade, pontos de aproximação buscados em trabalhos da literatura. Argumenta-se, enfim, que a educação científica CTS pode colaborar para a efetivação do ensino integrado. Palavras-chave: Ensino integrado. Ensino de ciências. CTS.ABSTRACT: This work presents a theoretical discussion over the relevance of scientific education through the STS (Science, Technology and Society) dimension in the context of integrated high school education. It´s based on the sharing of some mutual characteristics, related to three dimensions: critics to reductionist educational views,

Proposta De Sequência Didática Com Foco Em Questões Socioambientais a Partir De Um Contexto Ctsa No Âmbito Do Ensino Médio Integrado

“…Um reflexo do ensino propedêutico que, historicamente, constitui-se na educação brasileira e cujas marcas prevalecem até os dias atuais, principalmente no Ensino Médio, etapa em que os problemas estruturais decorrentes deste modelo reducionista são potencializados pela realidade socioeconômica da juventude do país, tornando ainda mais difícil sua superação (FRIGOTTO 2007;2009;CIAVATTA & RAMOS, 2011;RAMOS & FRIGOTTO, 2016) Contrapondo-se a essa proposta, o Movimento Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA), postula uma nova orientação para educação em ciências, que não se limita à construção de conceitos (AULER, 2007). É uma concepção que entende a educação científica numa perspectiva ampla e que deva contribuir para a realização de leituras e releituras do mundo social, natural e tecnológico, ou seja, de questões mais abrangentes e controversas (SILVA & NEVES, 2018). A abordagem de ensino numa perspectiva CTSA desenvolve-se com características mais transdisciplinares do que disciplinares e adquire dimensão social e política, pois tem como um dos seus objetivos superar a concepção autonomista, elitista e, portanto, excludente da ciência e da tecnologia, de modo que seu progresso volte-se à justiça, à igualdade social e a condutas ecologicamente sustentáveis.…”

“…Araújo e Frigotto (2015;2018) afirmam ser indispensável a incorporação de alguns pressupostos que fundamentem a apreensão da realidade material e social produzida pelo homem. Observa-se, segundo esses autores, a existência de três princípios orientadores para a organização do currículo integrado: a contextualização, a interdisciplinaridade e o compromisso com a transformação social.…”

“…Nas concepções de ensino com essas caraterísticas, as práticas didático-pedagógicas desvinculam a sala de aula da realidade social e focam na dimensão cognitiva, relegando a um segundo plano os aspectos históricos, sociais, políticos, ambientais e econômicos que envolvem os temas curriculares e as problemáticas contemporâneas (AULER, 2007). Por isso, uma educação científica com esses pressupostos compromete a formação de um cidadão ativo, crítico e participante na sociedade em que está inserido e resulta num tipo humano conformado política e pedagogicamente (ARAÚJO & FRIGOTTO, 2015:2018.…”