A Digital Teaching Platform to Further and Assess Use of Evidence-based Practices

Abstract

Advances in online learning have benefited rural special education teacher preparation programs through increased recruitment, access, and collaboration. This paper describes how additional challenges, such as monitoring teacher candidate use of evidence-based practices, can be addressed through a digital teaching platform. Project REACH online is a freely available website developed under a grant from the U. S. Department of Education. The platform includes information on 67 evidence-based practices and six formative assessments aligned with professional standards. The assessments, designed to further and measure teacher candidate skills, mirror daily classroom tasks, such as planning before instruction and reflection after instruction on the impact on student learning. Assessments are aligned with Common Core Learning Standards and include tasks, such as applying Universal Design for Learning to instructional plans, field-testing reports, and annotating student work. Faculty benefit from the constant stream of formative assessment data at their fingertips. For teacher candidates, the platform provides a vehicle for learning and tracking progress toward goals through surveys, feedback requests, and digital badges. The platform increases interactions among teacher candidates, graduates, and faculty and extends collaboration to content experts and school partners. Preliminary research suggests that teacher candidates report variance in efficacy for teaching students with disabilities related to their program, general or special education. Data may be helpful in revising courses and program sequences to foster greater teacher efficacy and abilities to use evidence-based practices to ensure all students in inclusive settings learn.

Principios de diseño de insignias digitales en programas de educación continua profesional: una revisión exploratoria

“…Cabe mencionar que esta funcionalidad debe ser explicada debidamente para promover su aprovechamiento. En algunos proyectos el porcentaje de usuarios que no conocían o no estaban interesados en visibilizar sus logros resultó sorprendentemente alto (Cucchiara et al, 2014;Gamrat et al, 2014;Gamrat and Zimmerman, 2015;Gamrat et al, 2016;Bondie, 2015;Goodrum et al, 2016;Keane et al, 2016;Borrás-Gené, 2018;Dyjur y Lindstrom, 2017;Jones et al, 2018).…”

“…El sistema de insignias digitales debe permitir al estudiante la posibilidad de elaborar su propia ruta de aprendizaje, entendida como una secuencia ordenada y sistematizada de cursos o actividades educativas que el alumno debe completar con la finalidad de obtener determinados conocimientos. Se analizaron siete estudios que implementa-ron una serie de funcionalidades orientadas a facilitar esta tarea: poner a disposición una amplia cantidad de actividades para no limitar la oferta de selección (Lius, 2016, Kappes y Betro, 2015, permitir a los participantes establecer sus propios objetivos y metas de acuerdo con sus intereses profesionales (Gamrat, 2014, Bondie, 2015 así como brindar información completa y detallada de los contenidos del curso para propiciar una selección rigurosa. Asimismo, los participantes debían tener no solamente la posibilidad de monitorear los progresos de su aprendizaje, sino agregar o retirar cursos de acuerdo con sus intereses y plazos y tiempos para concluirlos (Cucchiara, 2014).…”

“…como parte de la evaluación. Una amplia oferta de productos académicos permite un proceso de evaluación granular y con mayor precisión para determinar el nivel de éxito del estudiante (Cucchiara et al, 2014;Gamrat et al, 2014;Gamrat and Zimmerman, 2015;Gamrat et al, 2016;Bondie, 2015;Goodrum et al, 2016;Keane et al, 2016;Kappes and Betro, 2015;Diamond y Gonzalez, 2016;Dona et al, 2016;Dyjur y Lindstrom, 2017).…”

“…Usualmente los docentes especialistas trabajaban con un tipo de tutoría, asesorando a los participantes y revisando los productos de enseñanza, indicando sugerencias para mejorar los resultados. Los participantes tenían la posibilidad de responder a estos comentarios propiciando de esta manera discusiones que permitían la construcción de conocimientos que apuntaban a obtener la insignia con el nivel máximo posible de excelencia (Gamrat et al, 2014;Gamrat y Zimmerman, 2015;Gamrat et al, 2016;Bondie, 2015;Diamond y Gonzalez, 2016;Borup y Evmenova, 2019;Lius, 2016;Brauer et al, 2019;Kullaslahti et al, 2019).…”

“…Los proyectos estudiados utilizaron diversos tipos de estándares educativos: gubernamentales de alcance nacional , internacionales (Borup y Evmenova, 2019). Incluso en algunos casos se tuvo la necesidad de elaborar lineamientos propios, tomando como punto de partida hasta cinco estándares distintos (Bondie, 2015).…”