A descriptive study of blind children in nurseries with sighted children

Abstract

In a longitudinal descriptive and qualitative study, nine blind pre-school children have been observed in natural interactional settings in their nurseries. The objective was to give a detailed description of the blind child's activities and social situation in a group of sighted children. The results showed that the blind child's overall behaviour in the pre-school setting was different when compared with the sighted children's behaviour, as shown in activities like orientation, exploration and play. The blind children seldom participated in sighted children's play and they seldom initiated contact with the other children. The sighted children initially showed an interest in the blind child but as their initiatives were often neglected, they were not encouraged to proceed. The teachers played an important role for the blind children, both as a visual interpreter and as a play-mate. However, many of the teachers had great difficulties in understanding the blind child's way of functioning. Alternative pre-school settings for blind children are discussed.

Playmate Preferences and Perceptions of Individual Differences Among Typically Developing Preschoolers

“…These generally have involved asking knowledgeable caregivers to report children's friendships (Buysse, 1993), documenting peer interactions using observational methods (Guralnick & Groom, 1988;Hartup, Laursen, Stewart & Eastensen, 1988), describing peer culture and play group entry through ethnography (Corsaro, 1981;1985;Peters, 1990;Preisler, 1993), obtaining peer ratings and friendship nominations using sociometric techniques (Asher, Singleton, Tinsley & Hymel, 1979;Dorval & Begin, 1985;Ladd & Mars, 1986;Musun-Miller, 1990;Quay &Jarrett, 1984), and multiple methods using combinations of these approaches (Gershman & Hayes, 1983;Guralnick & Groom, 1987;Hinde, Titmus, Easton & Tamplin, 1985;Howes, Droege & Matheson, 1994;McCandless & Marshall, 1957).…”

Görme Yetersizliğinden Etkilenen ve Normal Gelişim Gösteren Çocukların Oyun Çeşitlilik ve Karmaşıklık Düzeylerinin İncelenmesi

“…Araştırmadan elde edilen bulgular, normal gelişim gösteren, az gören ve total görme engelli çocuklar olmak üzere üç grubun Aynı ve Farklı oyun davranış ortalamaları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık olduğunu göstermektedir. Genel olarak araştırmanın bu bulgusu, görme yetersizliğinden etkilenen çocukların daha sınırlı ve tekrarlayıcı oyun davranışları sergilediklerini rapor eden alanyazındaki diğer araştırma bulguları ile tutarlıdır (Berliner, 1994;Lin ve Lin, 2003;Olson, 1983;Parsons, 1986;Preisler, 1993;Tait, 1972a;Troster ve Brambring, 1994). Örneğin, alanyazında gerçekleştirilen araştırmalarda görme yetersizliğinden etkilenen çocuklarla normal gelişim gösteren çocukların oyun davranışları karşılaştırılmış ve çocuklar arasında oyun davranışları bakımından farklılıkların olduğu, görme yetersizliğinden etkilenen çocukların oyun düzeylerinin daha sınırlı olduğu açıklanmıştır (Adelson ve Fraiberg, 1974;Bishop ve ark., 2005;Lewis ve ark., 2000;Özdemir ve ark., 2011;Şahin ve Özdemir, 2015;Troster ve Brambring, 1994).…”

“…Alanyazında görme yetersizliğinden etkilenen çocuklarla sınırlı sayıda oyun araştırması gerçekleştirilmiştir (Berliner, 1994;Gürel ve ark., 2012;Kılıçoğlu, 2006;Lin ve Lin, 2003;Olson, 1983;Özdemir, ve ark., 2011;Özdemir, ve ark., 2011;Preisler, 1993;Tadic, Pring ve Dale, 2009;Recchia, 1997;Tait, 1972a;Tait, 1972b;Troster ve Brambring, 1994). Var olan araştırmalarda genel olarak, görme yetersizliğinden etkilenen ve normal gelişim gösteren çocuklardan oluşan iki çalışma grubunun oyun becerileri karşılaştırmalarının yapıldığı dikkat çekicidir.…”

Autism Spectrum Disorders in People with Sensory and Intellectual Disabilities Symptom Overlap and Differentiating Characteristics

“…Toys are often articles of daily living and objects in their surroundings such as spoons, walls and furniture. Activities are often aimed at making noise [53,54].This behaviour is thought to be a way of getting hold on the function of an object and in contrast to children with ASD this behaviour can be relatively easily stopped or interrupted.…”