A Content Modeling Approach as Basis for the Support of the Overall Content Creation Process

Vers une construction représentationnelle de la pensée pédagogique des enseignants. Le cas du Macro Design des documents numériques pédagogiques

“…Contrairement aux outils d'édition, les compositeurs de cours (par exemple, WebCT, TopClass ou Blackboard) et quelques langages de modélisations (par exemple TeachML, LMML) soutiennent plutôt la modélisation du contenu (Lehmann et al, 2006). Le document en tant que contenu reste toujours à développer à part, par soi même (figure 3 (2)).…”

“…Le LMS-LD décrit la modélisation de plusieurs situations d'apprentissage. Toutefois, ce n'est pas la modélisation des documents qui est directement abordée par l'IMS-LD mais plutôt celle des activités (Lehmann et al, 2006 ;Pernin et Lejeune, 2006). Enfin, l'utilisation des patrons pédagogiques (PP) s'est étendue très récemment à la conception des dispositifs pédagogiques.…”

“…De nombreuses approches relatives à la modélisation des contenus proposent des hypothèses concernant la segmentation d'un module d'apprentissage en ligne sous forme d'unités élémentaires. Ces hypothèses sont basées (1) soit sur des critères physiques concernant la mise en page (par exemple : taille, image ou page) (Lehmann, 2006), (2) soit sur des critères logiques (par exemple : paragraphe, section) (Bachimont et al, 2004) ou parfois (3) sémantiques (Rondeau, 2007). En ce qui concerne notre contexte, une façon de réduire la complexité de la tâche de conception est de contraindre l'espace problème, et pour arriver à cela, il fait souvent appel à la puissance de l'abstraction (Moura et al, 2007) et de la sémantisation des documents pédagogiques (Rondeau, 2007).…”

“…Toutefois, ce nouveau mode d'enseignement impose de nouvelles exigences et contraintes. Il a fait de la création des documents numériques pédagogiques destinés à la FOAD une tâche à la fois complexe et exigeante pour les enseignants, car elle demande un temps considérable et un savoirfaire basé sur une multitude de compétences, en particulier les compétences techniques qui doivent être apprises et continuellement mises à jour (Lehmann et al, 2006). En revanche, un enseignant (enseignant à l'école ou à l'université ainsi qu'un formateur dans une société industrielle) est avant tout un expert de son domaine (figure 1).…”