A comprehensive training model of the teamwork competence

Lerís, Dolores; Fidalgo, Ángel M.; Séin-Echaluce, María Luisa

doi:10.1504/ijlic.2014.059216

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“…Además, se comparan algunos de esos resultados con los obtenidos en los trabajos de Florentín (2016), Lerís et al (2014) problemas enunciados en la sección de contexto para las conclusiones.…”

Section: Resultsunclassified

“…En relación a la afirmación E2 sobre la individualización en la evaluación del trabajo en equipo, cabe señalar la mejora que supone que el 43.6% de los participantes en este estudio digan que están bastante o totalmente de acuerdo con esa afirmación, frente a tan sólo el 27% del estudio de Lerís et al (2014), realizado con jóvenes recién incorporados a grados de Ingeniería.…”

Section: A La Evaluación De Los Trabajos En Equipounclassified

“…Si dirigimos la atención a la afirmación F2 respecto al rol de coordinador, Lerís et al (2014) analizaron si: "alguna persona del grupo solía realizar un seguimiento del desarrollo del trabajo para identificar incidencias y hacer cumplir la planificación" (p. 16) y observaron que se producen diferencias importantes entre los resultados del pretest y del postest si, en el ínterin, los participantes son formados y requeridos para realizar ese tipo de tareas.…”

Section: Tabla 3 Frecuencia De Respuesta a La Pregunta 10unclassified

“…Además muestra su compromiso personal y entusiasmo, provoca intelectualmente a su gente, escucha, delega y da luego feedback constructivo a los miembros del equipo. (p. 304) Por tanto, si bien el seguimiento del progreso de las tareas del equipo no es una función que sea asumida de forma espontánea por algún miembro del equipo, ambos estudios (Lerís et al, 2014, Viles et al, 2013 indican que puede modificarse ese comportamiento cuando el profesorado da formación y soporte para la realización de esa función.…”

Section: Tabla 3 Frecuencia De Respuesta a La Pregunta 10unclassified

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Objetivos básicos del aprendizaje del Trabajo en Equipo en la Universidad - [Basic learning Teamwork objectives at the University]

Lerís¹,

Vea²,

Velamazán³

et al. 2017

La Innovación Docente Como Misión Del Profesorado : Congreso Internacional Sobre Aprendizaje, Innovación Y Competitividad

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Resumen-En esta comunicación se presenta el método de trabajo seguido para mejorar el aprendizaje del trabajo en equipo en los primeros cursos de un grado universitario. Hemos dirigido el foco hacia las habilidades y actitudes básicas a desarrollar por los estudiantes en esa competencia interpersonal al inicio de sus estudios universitarios. Los autores proponemos que la capacitación para trabajar en equipo debería abordar inicialmente dos problemas: la responsabilidad de los miembros del equipo y la ejecución de un plan de trabajo. Analizamos la percepción de los estudiantes en relación a los factores y comportamientos que los modelos de la competencia estiman más adecuados para abordarlos. Además, teniendo en cuenta los resultados de ese análisis, se ofrecen algunas sugerencias prácticas para los diseños instruccionales del trabajo en equipo. Palabras clave: trabajo en equipo, responsabilidad individual, plan de trabajoAbstract-This paper presents the procedure we have used to improve the teamwork learning activities in the first year of the bachelor's degree. The focus was placed on the basic teamwork skills and attitudes that should be developed by students at the beginning of their university studies. We propose that the initial teamwork training is oriented towards solving two problems: the responsibility of teammates and the effective implementation of a work plan. We analyse the point of view of the student about factors and behaviours that teamwork competence definition suggests as more appropriate to address them. Moreover, we make a certain number of recommendations for the teamwork instructional design based on the findings of this study. Keywords: teamwork, individual responsability, task plan INTRODUCCIÓNPara definir una competencia es necesario describir "los conocimientos, habilidades y actitudes, que de forma combinada entran en acción para responder a las demandas que una persona ha de afrontar" (Florentín, 2016). El trabajo en equipo, en particular, es una competencia interpersonal compleja, con múltiples dimensiones, y es, por ello, que son muchas las propuestas de definición que aparecen en la literatura científica.En este trabajo hemos utilizado como referentes el modelo propuesto por Lerís, Fidalgo y Sein-Echaluce (2014) para la formación de la competencia de trabajo en equipo en el contexto educativo y, por otro, el marco teórico adoptado por Florentín (2016) para analizar la formación ofrecida en dicha competencia en un grado universitario. En ambos casos se aprecia la influencia del modelo Inputs-Mediators-Outputs (en adelante, IMO) del contexto laboral, que formula las fases o etapas que atraviesa un equipo y que describe los factores y comportamientos que mejoran su eficacia (Mathieu, Maynard, Rapp & Gilson, 2008;Rousseau, Aubé & Savoie, 2006;Torrelles et al., 2011). Se trata, por tanto, de aproximaciones a la definición de la competencia de trabajo que inciden en la acción del equipo, que es, en definitiva, donde se ponen en evidencia las habilidades y actitudes propias de esta compe...

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Section: Resultsunclassified

Section: A La Evaluación De Los Trabajos En Equipounclassified

Section: Tabla 3 Frecuencia De Respuesta a La Pregunta 10unclassified

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Lerís¹,

Vea²,

Velamazán³

et al. 2017

La Innovación Docente Como Misión Del Profesorado : Congreso Internacional Sobre Aprendizaje, Innovación Y Competitividad

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“…Building from Fidalgo-Blanco et al's [12] work, the web service proposes an approach to validate data about interactions as predictors of individual performance in teamwork contexts based on the Comprehensive Training Model of the Teamwork Competence (CTMTC) framework [13]. CTMTC indicates how to collect evidences from three sources: forums, cloud-based file storage services, and wikis.…”

Section: Ad Hoc Tools For Learning Analyticsmentioning

confidence: 99%

Exploring Student Interactions: Learning Analytics Tools for Student Tracking

Conde

Hernández-García

García-Peñalvo

et al. 2015

Lecture Notes in Computer Science

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Abstract. This paper presents four categories of learning analytics tools: dashboards, ad hoc tools, tools for analysis of specific issues, and learning analytics frameworks, and details the characteristics of a selection of tools within each category: (1) Moodle Dashboard and Moodle default reporting tool; (2) Interactions and Teamwork Assessment Tool; (3) SNAPP, GraphFES and Moodle Engagement Analytics; and (4) VeLA and GISMO. The study investigates how these tools can be applied to the analysis of courses by using real data from a course that made intensive use of forums, wikis, web resources, videos, quizzes and assignments. The discussion that follows points out how the different tools complement each other, and suggests the implementation of basic dashboards in learning platforms and the use of external frameworks for learning analytics.

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