A CIDADE E O ENSINO DE GEOGRAFIA: significação a partir das práticas espaciais cotidianas

Abstract

A presente reflexão tem como objetivo destacar a temática da cidade e sua relação com a construção dos conhecimentos geográficos, fazendo considerações sobre os sujeitos e as suas práticas espaciais no cotidiano. A metodologia utilizada para elaboração desse trabalho baseia-se numa perspectiva qualitativa, e a pesquisa bibliográfica apoia-se, fundamentalmente, nas considerações de autores que pesquisam o tema cidade e o ensino de Geografia. A partir disso, direciona-se o olhar a respeito dela sobre o prisma do ensino da Geografia e, assim, são estabelecidas associações para perceber a possibilidade de conduzir à significação de conteúdos e, por conseguinte, à construção da aprendizagem. Depreende-se que é necessário fazer da cidade uma via de compreensão das práticas espaciais dos sujeitos e possibilitar a significação no processo de ensinar/aprender Geografia.

Ensino da Cidade de Teresina: Desigualdade socioespacial e os tipos de moradia

“…Nos condomínios horizontais, a concepção vigente é a de que as moradias ocupam um lugar que oferece algumas vantagens, a exemplo da segurança, presença de áreas verdes e, consequentemente, melhor qualidade de vida. Todavia, torna-se importante ressaltar que o estudo dos conteúdos geográficos não se resume apenas à localização, mas também deve explorar o espaço que faz parte da vida do homem em seu meio social (Carvalho Sobrinho, 2018), de tal modo que esses condomínios podem passar a representar novas centralidades valorizadas em áreas periféricas conduzindo, assim, ao uso de novas espacialidades e práticas espaciais (Cavalcanti, 2011).…”

Geografia, Educação e Cidadania

“…É nesse sentido que são pertinentes as problematizações que conduzam a um entendimento acerca do papel que assume esse campo disciplinar, numa conjuntura mundial marcada pela complexidade, pelas relações e interações instantâneas, simultâneas e assíncronas, decorrentes dos avanços nas redes de comunicação tecnológica (Leite, 2012). Tais considerações têm originado concepções contemporâneas da ciência geográfica e da Geografia Escolar, dentre as quais se Projeto possui dimensões que perpassam a teoria e a prática, já que, quando os estudantes buscam propor, devem investigar tanto no sentido prático como teórico para que as soluções sejam de fato sistematizadas (Carvalho Sobrinho, 2018).…”

“…Ao detectar os problemas e sugerir soluções, os estudantes passam a construir significados e a compreender conceitos e fenômenos essenciais para a Geografia, com enfoque em suas próprias cidades. Por exemplo: ao detectar as questões que envolvem a degradação ambiental, surgirão vários outros questionamentos referentes a ocupações irregulares, segregação urbana, crise hídrica, arquitetura das cidades, o papel dos sujeitos, entre tantos outros temas (Carvalho Sobrinho, 2018). Por isso, essa proposta é fundamental para a constituição do sentido de cidadania, já que os jovens estudantes entenderão e compreenderão os processos e dinâmicas de maneira crítica, ativa e propositiva.…”