A capacidade de ação discursiva: representações do contexto de produção em situação de ensino-aprendizagem da escrita

Barros, Eliana Merlin Deganutti de

doi:10.1590/0103-18134438146041

“…Os estudiosos do Interacionismo Sociodiscursivo defendem que a função da escola é ser um lugar de promoção de interações diversas, nas quais os alunos possam agir socialmente, por meio da produção e da interpretação dos mais diversos gêneros discursivos/textuais, sendo necessário, para tanto, o trabalho com o desenvolvimento das capacidades de linguagem (SCHNEUWLY e DOLZ, 2004;BARROS, 2015;MAGALHÃES e CRISTÓVÃO, 2018).…”

Section: -Capacidades De Linguagem Para O Desenvolvimento Humanounclassified

“…Envolve as situações de interação de uso da linguagem no contexto compartilhado pelos falantes, permitindo que eles adaptem sua produção de linguagem às situações de comunicação, ao contexto e às diversas exigências do meio social. Nas palavras de Barros (2015), essa capacidade possibilita ao agente-produtor fazer representações do contexto da ação de linguagem, adaptando sua produção aos parâmetros do ambiente físico, social e subjetivo, assim como ao referente textual, além de articular o gênero à base de orientação da ação discursiva (BARROS, 2015, p. 113).…”

Section: -Capacidades De Linguagem Para O Desenvolvimento Humanounclassified

Capacidades De Linguagem (Não) Reveladas Por Alunos Autistas Na Leitura De Contos Maravilhosos

Sales

¹

,

Reinaldo

²

2022

RDL

0

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o objetivo deste artigo é apresentar uma sequência de atividades com intuito de averiguar as capacidades de linguagem (não) reveladas por dois alunos autistas nas atividades de leitura a partir do gênero conto maravilhoso em uma turma regular de 7º ano do Ensino Fundamental. O estudo está vinculado a uma pesquisa-ação em andamento, e se insere no campo aplicado dos estudos da linguagem, fundamentando-se em dois eixos teóricos. O primeiro está constituído pelas reflexões epistemológicas e metodológicas do Interacionismo Sociodiscursivo, sobretudo, nas concepções de capacidade de linguagem. O segundo eixo aborda a constituição do sujeito autista à luz da perspectiva histórico-cultural vygostskina. Como principais resultados, evidenciamos as dificuldades dos alunos autistas, sobretudo, quando são levados a desenvolver interpretações de camadas mais profundas dos textos que leem, como identificar a presença de elementos linguísticos que marquem as diferentes percepções ou pontos de vista presentes nos discursos diretos e indiretos. Outro aspecto diagnosticado está relacionado com o desenvolvimento da linguagem no contexto da sala de aula, e mostra o modo como suas singularidades se manifestam em relação ao seu autodomínio quanto aos movimentos impulsivos, estereotipados e repetitivos.

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“…Uma das abordagens que se destacam na área de leitura e da produção de texto é o Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), a partir da compreensão de que todo texto é produzido e/ ou compreendido em uma dada situação de interação e que as ações e práticas de linguagem do leitor só podem ser realizadas por meio da utilização de suas capacidades de linguagem -capacidade de ação, capacidade discursiva e capacidade linguístico-discursiva-numa situação de interação determinada (SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J, 2004;BARROS, 2015).…”

Section: Modelo Sociointeracionista De Leituraunclassified

Ensino de língua portuguesa e trabalho docente: perspectivas aplicadas

Alves¹,

Macêdo²,

Souza³

et al. 2022

0

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Ensino de língua portuguesa e trabalho docente: perspectivas aplicadas sumário PREFÁCIO Eulália LeurquinSe considerarmos o estímulo que vem sendo dado ultimamente à Educação Básica e ao Ensino superior, este em particular, optar por realizar pesquisas na área de Linguística Aplicada, com foco nesse contexto, já é um ato de muita bravura. Sim, vivemos uma profunda crise no Brasil e precisamos reagir, divulgando nossas pesquisas e mostrando para a sociedade a importância delas. Eulália Leurquin Janeiro de 2020Ensino de língua portuguesa e trabalho docente: perspectivas aplicadas sumário APRESENTAÇÃO Ao longo de três décadas no exercício do magistério, buscando desempenhar o meu papel de formadora, propiciei aos alunos (dos anos iniciais do Ensino Fundamental ao Ensino Superior) o acesso a diferentes mundos de letramentos e a terem consciência da importância do domínio da linguagem para transitar livremente na sociedade. Nessa mesma direção, ciente de que a escola, infelizmente, não tem conseguido formar leitores críticos e produtores de textos com proficiência, conforme mostram resultados de exames oficiais 1 (SAEB, ENEM, PISA), direcionei minhas pesquisas, em um percurso de 20 anos, à formação docente, em especial, à formação de professores para formar leitores e produtores de textos.Para tanto, adentrei às leis que regulamentam a educação, busquei compreender políticas públicas educacionais, saberes sociais, culturais, teóricos e experienciais. Deparei-me com as surpresas do previsível e, assim, preparei docentes para enfrentar conflitos e tomar decisões relacionadas ao ensino de leitura e de produção de textos na escola, entendendo que o professor precisa ter consciência do seu papel social e compreender o ensino como trabalho, além de ter metas e ética profissional, sobretudo, como ponto de referência (CORDEIRO et al, 2018).Ancorada nessa perspectiva de que educar exige consciência, saberes, metas e, em especial, ética profissional, travei uma luta em prol de uma educação de qualidade e de um ensino de Língua Portuguesa produtivo, capaz de dar condições aos alunos para terem domínio pleno de atividades verbais: ler criticamente, escrever para alguém ler, falar para auditórios, usando a modalidade adequada, refletir sobre a própria linguagem (RITTER, 2005).Nesse sentido, me posiciono contra um ensino de língua que conceba a leitura como mero processo de decodificação de signos linguísticos presentes na superfície do texto; a escrita como processo mecânico de codificação de signos, sem marcas de autoria; a oralidade como um simples ato de oralização de palavras e a gramática como um conjunto de regras do bem falar e escrever, independentemente dos sujeitos que atuam na sociedade por meio da linguagem.O horizonte do ensino não é entregar algo pronto ao aluno como um receptor que se apropria de um objeto, mas sim construir com o aluno, enquanto sujeito, um conhecimento como fruto de uma atividade conjunta, guiada por um outro sujeito mais experiente. (MARCUSCHI, 2004, p. 16). Nessa relação entre sujeitos, surge o ...

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“…Uma das abordagens que se destacam na área de leitura e da produção de texto é o Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), a partir da compreensão de que todo texto é produzido e/ ou compreendido em uma dada situação de interação e que as ações e práticas de linguagem do leitor só podem ser realizadas por meio da utilização de suas capacidades de linguagem -capacidade de ação, capacidade discursiva e capacidade linguístico-discursiva-numa situação de interação determinada (SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J, 2004;BARROS, 2015).…”

Section: Modelo Sociointeracionista De Leituraunclassified

Ensino de língua portuguesa e trabalho docente: perspectivas aplicadas

ALVES¹

2022

0

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Ensino de língua portuguesa e trabalho docente: perspectivas aplicadas sumário PREFÁCIO Eulália LeurquinSe considerarmos o estímulo que vem sendo dado ultimamente à Educação Básica e ao Ensino superior, este em particular, optar por realizar pesquisas na área de Linguística Aplicada, com foco nesse contexto, já é um ato de muita bravura. Sim, vivemos uma profunda crise no Brasil e precisamos reagir, divulgando nossas pesquisas e mostrando para a sociedade a importância delas. Eulália Leurquin Janeiro de 2020Ensino de língua portuguesa e trabalho docente: perspectivas aplicadas sumário APRESENTAÇÃO Ao longo de três décadas no exercício do magistério, buscando desempenhar o meu papel de formadora, propiciei aos alunos (dos anos iniciais do Ensino Fundamental ao Ensino Superior) o acesso a diferentes mundos de letramentos e a terem consciência da importância do domínio da linguagem para transitar livremente na sociedade. Nessa mesma direção, ciente de que a escola, infelizmente, não tem conseguido formar leitores críticos e produtores de textos com proficiência, conforme mostram resultados de exames oficiais 1 (SAEB, ENEM, PISA), direcionei minhas pesquisas, em um percurso de 20 anos, à formação docente, em especial, à formação de professores para formar leitores e produtores de textos.Para tanto, adentrei às leis que regulamentam a educação, busquei compreender políticas públicas educacionais, saberes sociais, culturais, teóricos e experienciais. Deparei-me com as surpresas do previsível e, assim, preparei docentes para enfrentar conflitos e tomar decisões relacionadas ao ensino de leitura e de produção de textos na escola, entendendo que o professor precisa ter consciência do seu papel social e compreender o ensino como trabalho, além de ter metas e ética profissional, sobretudo, como ponto de referência (CORDEIRO et al, 2018).Ancorada nessa perspectiva de que educar exige consciência, saberes, metas e, em especial, ética profissional, travei uma luta em prol de uma educação de qualidade e de um ensino de Língua Portuguesa produtivo, capaz de dar condições aos alunos para terem domínio pleno de atividades verbais: ler criticamente, escrever para alguém ler, falar para auditórios, usando a modalidade adequada, refletir sobre a própria linguagem (RITTER, 2005).Nesse sentido, me posiciono contra um ensino de língua que conceba a leitura como mero processo de decodificação de signos linguísticos presentes na superfície do texto; a escrita como processo mecânico de codificação de signos, sem marcas de autoria; a oralidade como um simples ato de oralização de palavras e a gramática como um conjunto de regras do bem falar e escrever, independentemente dos sujeitos que atuam na sociedade por meio da linguagem.O horizonte do ensino não é entregar algo pronto ao aluno como um receptor que se apropria de um objeto, mas sim construir com o aluno, enquanto sujeito, um conhecimento como fruto de uma atividade conjunta, guiada por um outro sujeito mais experiente. (MARCUSCHI, 2004, p. 16). Nessa relação entre sujeitos, surge o ...

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A capacidade de ação discursiva: representações do contexto de produção em situação de ensino-aprendizagem da escrita

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