A basic model of integration of ICT by teachers: competence and use

Suárez-Rodríguez, Jesús M.; Cerveró, Gonzalo Almerich; Orellana, Natividad; Díaz‐García, Isabel

doi:10.1007/s11423-018-9591-0

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“…Por tanto, la capacidad de usar la tecnología para vivir, trabajar y aprender a lo largo de la vida se debe considerar como un tema transversal a la hora de desarrollar un programa educativo (Romero-Martín & Fraile-Aranda, 2017). De ahí que la formación docente se considera de vital importancia en diferentes contextos internacionales Rodríguez-García et al, 2019;Saavedra et al, 2019;Suárez-Rodríguez et al, 2018).…”

Section: Introductionunclassified

Marcos de Competencias Digitales Docentes y su adecuación al profesorado universitario y no universitario

Cabero‐Almenara

Tena

Osuna

et al. 2020

recie

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Nos encontramos ante la paradoja de la creciente importancia otorgada a las competencias digitales, aunque los datos ponen de manifiesto que una parte importante de la población aún no ha desarrollado estas habilidades básicas. En este artículo nos centraremos en la competencia digital del docente (CDD). Para ello, presentamos una breve panorámica de los principales marcos de referencia para trabajar y mejorar la CDD de profesores universitarios y no universitarios, a partir de los cuales pretendemos conocer si existen diferencias en las valoraciones realizadas por un grupo de expertos sobre los diferentes marcos competenciales. Utilizamos la técnica del juicio de expertos con cálculo de “coeficiente experto”. En el estudio participan 335 expertos, los cuales consideran que estos marcos son significativos tanto a nivel universitario como no universitario. De esta forma, se avala la idea de que son propuestas bien consolidadas y que sirven para indicar a los docentes las competencias digitales que deben adquirir para el desempeño de su actividad profesional.

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Marcos de Competencias Digitales Docentes y su adecuación al profesorado universitario y no universitario

Cabero‐Almenara

Tena

Osuna

et al. 2020

recie

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“…La investigación generada en relación a la dotación de TIC y a la competencia para su uso por parte del profesorado (Cabero, 2000a(Cabero, y 2000bFernández-Morante, 2002;Fernández-Morante y Cebreiro, 2002;Fernández, Hinojo y Aznar 2002;Orellana, Almerich, Belloch, y Díaz, 2004;Castaño, Maiz, Beloki, Bilbao, Quecedo, y Mentxaka, 2004;Area, 2005;Tejedor y García, 2006;Area, 2008;Pérez, Aguaded, y Fandos, 2009;Sigalés, Mominó, 2009; Domingo y Fuentes, 2010; Almerich, Suárez, Jornet y Orellana, 2011; Sáez, 2011; Fernández-Díaz, y Calvo 2012; Fernández de la Iglesia, 2012; Area, Alonso, Correa, Moral, De Pablos, Paredes, Sanabria, San Martín y Valverde, 2014; González y De Pablos, 2015; Sánchez-Antolín y Paredes, 2015; Area, Hernández y Sosa, 2016; Sánchez-Antolín, Alba y Paredes, 2016; Losada, Correa y Fernández 2017; Sosa y Valverde, 2017; González y Gutiérrez, 2017), cubre ya varias décadas y, en íneas generales, ha puesto de manifiesto que la dotación en TIC no ha venido acompañada de un nivel de competencia en TIC por parte del profesorado que pueda considerarse adecuado y no ha llevado al impacto y al desarrollo que se esperaba que tuvieran estos recursos (Suárez-Rodríguez, Almerich, Orellana y Díaz-García, 2018). Cabero (2014) afirma que la integración de las TIC pasa por un cúmulo de variables organizativas, legislativas, económicas… y, necesariamente por lo que el profesorado perciba respecto a ellas y por el grado de formación que posea respecto a las mismas.…”

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La Competencia en TIC del profesorado no universitario

Otero

Morante

López

2018

RIITE

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Este artículo presenta los resultados de un estudio realizado a nivel estatal centrado en conocer el nivel de competencia en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) del profesorado no universitario. Concretamente indaga acerca del nivel de competencia para el manejo técnico de las TIC y para su uso didáctico. El estudio es de tipo descriptivo y está en línea con investigaciones realizadas en las últimas décadas centradas en la competencia para el uso de las TIC del profesorado. La muestra se constituye por 469 docentes que en el momento de la recogida de datos estaban realizando cursos de formación continua del Sindicato de Trabajadores de la Enseñanza de la Unión General de Trabajadores (UGT). Los resultados están en línea con las investigaciones realizadas hasta el momento, se ha perpetuado una situación y los esfuerzos que la Administración educativa ha realizado para la dotación de tecnologías no han ido acompañados de la formación necesaria para que el profesorado haya adquirido una competencia en TIC que podamos considerar aceptable This article presents the results of a study conducted at the state level focused on knowing the level of competence in Information and Communication Technologies (ICT) of non-university teaching staff. Specifically, it inquires about the level of competence for the technical management of ICT and for its didactic use. The study is of a descriptive type and is in line with research carried out in the last decades focused on the competence for the use of the ICT of the teaching staff. The sample consists of 469 teachers who, at the time of data collection, were taking continuing education courses from the Union of Workers of the Teaching of the General Union of Workers (UGT). The results are in line with the research carried out so far, a situation has been perpetuated and the efforts that the Educational Administration has made for the provision of technologies have not been accompanied by the necessary training so that the teaching staff has acquired a competence in ICT that we can consider acceptable.

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“…Female teachers are also preoccupied with household matters so they do not have much time to explore and have knowledge in the field of ICT [24]. Male teachers who have teaching experience <5 years have a percentage of ICT knowledge of teachers 24%, while female teachers who have teaching experience <5 years have a percentage of ICT knowledge of 25%.…”

Section: 1resultsmentioning

confidence: 99%

The Profile ICT Knowledge of Biology Teachers Based on Teaching Experience and Gender

Almareta¹,

Paidi²

2021

Advances in Social Science, Education and Humanities Research

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ICT knowledge is very much needed in the current digital era by biology teacher, because teachers can design and develop technology to help students reach the success in the modern era with an great value of learning. Teaching experience is grouped into four categories, (< 5 years); (6-10 years); (10-15 years); and (>15 years). Gender is devied into female and male teacher. This study aims to know the biology teacher's ICT knowledge profile based on the teaching experience and gender. Respondents in this study were 96 of biology teachers. The instrument in this research using multiple choice tests that have been validated by expert judgement and empirical validity using ANATES. Based on inferential analysis it can be concluded that there is a significant difference between the teaching experience and gender with the ICT knowledge of biology teacher. In the aspect knowledge of media ICT sig 0.003 < 0.005, knowledge of ICT learning resources and knowledge of use LMS, sig 0.000 < 0.005. That means the length long time of teaching and gender affect ICT knowledge of biology teachers.

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A basic model of integration of ICT by teachers: competence and use

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Marcos de Competencias Digitales Docentes y su adecuación al profesorado universitario y no universitario

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La Competencia en TIC del profesorado no universitario

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